116631 (Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности), страница 7

Такие заседания у нас проходили на протяжении всего 2 класса, каждые два месяца.

В третьем классе «Клуб любознательных» продолжают свою работу, только сейчас ребята задают интересующие их вопросы по очереди друг другу, опуская их в ящик для вопросов. Одна часть класса задает, другая – отвечает. А помогают моим ученикам в этом книги художественные и справочные, а также периодическая печать.

Много интересного и полезного мои ученики узнают из газет и журналов, которые выписали им родители «в складчину» («Юный спасатель», «Зорька», «Мурзилка», «Вяселка»). Подписанные изделия хранятся в классе в читательском уголке. Дети с удовольствием читают их на перемене, обсуждают между собой прочитанное, разгадывают кроссворды, ребусы, выполняют различные задания, особенно моим ученикам нравится читать статьи о своих сверстниках, а по пятницам мы все вместе их обсуждаем.

Так же при подготовке к занятиям по здоровому образу жизни ребята часто прибегают за помощью к газете «Народный доктор». На мой взгляд, работа с газетой играет огромную роль в установлении ребенка – будущего активного читателя.

Однако чтобы узнать читательские возможности своих детей и готовность к самостоятельному выбору и чтению книг в начале учебного года я провожу следующую анкету:

1. Где ты провел лето?

2. Читал ли ты книги?

3. Читал ли газеты, журналы?

4. Сколько книг за лето ты прочитал?

5. Какие помнишь? Назови.

6. О чем читаешь сейчас?

7. О чем хочешь читать в ближайшее время?

Такая анкета помогает мне спланировать уроки внеклассного чтения.

2.3 Эффективность литературного образования в развитии читательской самостоятельности

Овладение учащимися ценным навыком чтения является важнейшим условием обучения в школе по всем предметам; вместе с тем чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеурочное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьника. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. Учителю необходимо верить в то, что плохих учеников не бывает – всех ребят можно научить учиться и получать удовольствие от учения. Данное утверждения является для меня девизом в работе с моими учениками и помогает не только мне, но и ученикам чувствовать себя уверенней.

В связи тс этим я проанализировала уровень навыка чтения в своем классе с прихода моих учеников в школу (с 2003 уч. года по 2006 уч.год)

Заключение

С приходом ребенка в школу перед учителем стоит задача не только научить его читать, но и приобщить к миру литературы для подготовки к самостоятельной читательской деятельности.

Ребенок, который хорошо и много читает, успешно усваивает и другие школьные предметы.

Чтение – очень специфический процесс деятельности головного мозга. Способность к чтению заложена в человеке генетически. Еще никто точно не дал ответ, как происходит слияние гласных и согласных в человеческом мозге, но это происходит и человек начинает читать. Именно на данном этапе учителю необходимо создать такие условия, чтобы у ребенка не возникли проблемы с чтением, а развивался стойкий интерес к процессу познания через книгу, чтобы чтение для детей стало личной необходимостью. Это возможно при следующих условиях (из опыта работы):

1. Не заставлять ребенка подолгу читать, лучше меньше, но чаще.

2. Чтение перед сном.

3. Режим «щадящего чтения»

4. Упражнения для преодоления трудностей в обучении чтению.

5. Использование памяток – рекомендаций для родителей и памяток – помощниц для учащихся.

При этом учитель должен помнить, что каждый ребенок – это вновь родившаяся планета. Сделать эту планету обитаемой, дать ей свою жизнь, научить ценить добро, понимать окружающий мир – это задача педагога, в решении которой помогает литературное образование.

Эффективность литературного образования в начальных классах зависит от умения учителя активизировать и развивать образное мышление детей, их интересы, склонности, творческие возможности. В реализации этой задачи во многом способствует содержание курса чтения для каждого класса, основой которого, являются гуманистические традиции национальной и мировой культуры, а так же методика работы с текстом.

В первом классе дети узнают буквы, учатся читать сначала по слогам, затем словами, понимать прочитанное. Это своеобразный подготовительный этап на пути к литературному чтению.

Во 2 – 4 классах чтение продолжает функционировать как учебная деятельность, но появляется и новый ракурс – удовлетворение познавательных интересов и потребностей, осознанное получение эстетического наслаждения от чтения.

С этой целью на уроках литературного чтения, внеклассного чтения я применяю разнообразные примеры, методы, которые предлагаю пробудить у учащихся интерес к книгам и чтению, заложить основы читательской культуры:

1. Упражнение для развития всех качеств чтения.

2. Смысловое прогнозирование (антиципация) – условие развития мышления младших школьников.

3. Смена видов, приемов чтения.

4. Творческие виды работ.

5. Занимательность – литературная игра, шарады, викторины…

6.Пропоганда книги (читательский уголок, выставка книг)

7. Работа клуба «Любознательных».

8. Помощь памяток учащихся по литературному чтению.

9. Групповые формы работы (группы постоянного и сменного состава).

Заботясь о качестве обучения младших школьников – читателей, на уроке я не забываю о среде, которая существенно влияет на процесс формирования личности учащегося, его активности в самостоятельном чтении, в первую очередь, о семье, в которой ребенок растет и о библиотеке, которой он пользуется.

1. Помощь родителей в организации школьной библиотеки.

2. Совместно домашнее чтение книг с детьми с последующим обсуждением.

3. Помощь родителей и библиотекаря в подготовке заседаний клуба «Любознательных»

4. Приобретение и организация домашней деятельности библиотеки.

Работа по приобщению младших школьников к литературе для подготовки к самостоятельной читательской деятельности мною ведется систематически, поэтому уже к середине второго года обучение в классе не осталось ни одного ученика, которой не хотел бы, не умел бы, не привык бы пользоваться своим умением читать на доступном уровне.

Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы.

Литература

1. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / «Пачатковая школа» 2004, №10, с. 36 - 38 /

2. Богруменко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения», М, 1993

3.Вороплева В.С. Литературное чтение: теоретико педагогический аспект / «Пачатковая школа» 2005, №4, с. 19 - 21 /

4. Воспитание второй класс /под ред. Осипова М.П., Мн., 2003 /

5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М., 1991 /с 12 - 13 /

6.Концепция учебного предмета «Литературное чтение» / «Пачатковая школа», 2002, №10 /

7. Косаревская Т.Е. смысловое прогнозирование при чтении – условия развития мышления младших школьников. / «Пачатковое учение» , 2004, №6, с. 32 - 36 /

8. Костиневич С.А. «Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе», Мозырь, 2006.

9.Костомина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении к чтению /Костомина С.Н., Нагаева М. 1999 /

10. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

11. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча. Мозырь, 2006.

12. Программа для учреждений, обеспечивающих получение полного среднего образования с русским языком обучения с 12 – летним сроком обучения. 1 – 1У классы, М., 2004.

13. работа с родителями /Под ред. Осипова М.П., Бутрим Г.А., Мн., 2003 /

14. Сидорова Л.А. «Психологические и методические особенности обучения учащихся заучиванию наизусть стихотворных произведений / «Начальная школа», М., 1989, с. 21 - 25 /

15. Сухомлинский В.А. Моя прекрасная вера / «Юность», 1968, №9 /

16. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Мн., 1982, с 199

17. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы, Мн, 1982, с.19.

18. Учебно – методическое пособие для учителей по курсу «Человек и мир в подготовительном курсе» /Вдовиченко В.М.,Дурейко Л.И., Кучинский В.И., Докши С.П., Мн., 1998, с. 113 - 114 /

Словарь терминов (голоссарий)

1. Литература – это совокупность художественных произведений (поэзия, проза, драма).

2. Функции литературы:

- воспитательная функция литературы основана, прежде всего, на том, что каждое истинно художественное произведение дает ребенку нравственные представления о добре, зле, предательстве, порядочности и т.д.;

- Образовательная функция – формирует у читателя глубокое обобщенное представление о жизни и деятельности человека, его гармоническом единстве с природой и одновременно позволяет сформировать навыки чтения, расширить диапазон чтения за счет включения в каждом классе новых тем, новых авторов, дать учащимся элементарные представления о жанрах, видах литературы, о творчестве писателя и поэта;

- коммуникативная функция – развитие речи, овладение детьми богатством русского языка, его изобразительно – выразительными средствами, использование чтения, как инструмента познания и межличностного общения.

- эстетическая функция заложена в самом предмете искусства слова.

3. Навык чтения – это умение понимать смысл читаемого текста (осознанность, понимание прочитанного); способ чтения (по буквам, по слогам, словами и по слогам, словами); умение правильно читать (без технических ошибок и искажений);выразительность чтения, ориентированная на знаки препинания и содержание текста; темп, скорость чтения, которые зависят от множества факторов.

4. Осознанность – понимание того, что ребенок читает. Понимание прочитанного – это понимание читающим:

- основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание читающим содержания и своего отношения к прочитанному;

- содержание и смысла отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) не только того, о чем говорится в данной части, но и что этим сказано;

- содержания каждого предложения, входящего в состав текста, а также смысловой связи между предложениями;

- слов, употребленных как в прямом, так и в переносном смысле.

5. Правильность чтения – это умение читателя избегать замен окончаний слов, повторений слов или слогов, искажений, пропусков, добавлений, ошибок ударения.

6. Выразительность чтения – умения читателя использовать паузы, ставить логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко, внятно.

7. Кругозор – объем интересов, знаний.

8. Творчество – деятельность человека, направленная на создание новых по содержанию и по форме материальных и культурных ценностей.

9. Самостоятельность – личностное свойство человека.

Самостоятельность – существование отдельно от других, независимость.

Решительность, обладание собственной инициативой.

Размещено на Allbest.ru