115345 (Информационное пространство и изучение истории в школе), страница 2
Описание файла
Документ из архива "Информационное пространство и изучение истории в школе", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "115345"
Текст 2 страницы из документа "115345"
II. Познавательная деятельность.
А. От памятника к источнику; предварительное ознакомление с элементами
источниковедческих знаний (виды исторических источников, методы их собирания и изучения и др.); наблюдение и описание памятника; атрибуция и классификация; моделирование, реконструкция.
Б. Начала анализа и критики источника: обстоятельства, цель создания, функции источника; информативность источника, "первичные" и "вторичные" источники; степень субъективности—объективности (официальные, общественные, личные материалы; "намеренные" и "ненамеренные" источники); соотношение с другими источниками, сходство и расхождение свидетельств.
III. Эмоционально-ценностное отношение: интерес и мотивация к изучению исторических источников, их интерпретации; осознание значимости исторических памятников/источников как важнейшего культурного достояния, необходимости их сбережения; определение личностного отношения к историческим памятникам/источникам, их духовному содержанию и художественному воплощению.
В порядке комментария необходимо оговорить значения используемых понятий "памятник истории" и "источник". Под первым понимаются предмет, текст, произведение и т.д., сохранившиеся от прошлого как данность. Источником мы называем то, что становится объектом специального изучения. Приведем суждение известного историка А.Я. Гуреимча: "Исторические источники сами по себе не существуют, — в это достоинство памятники прошлого возводит лишь мысль историка. Нет вопрошающего историка — нет и исторического источника. В этом смысле правы те, кто вслед за Л. Февром утверждают, что историк сам создает свои источники" [10, с. 26].
На основе предложенной модели определяется содержание учебно-познавательной деятельности школьника на разных этапах обучения. Очевидно, что от младших классов к старшим возрастает и объем источниковедческих знаний, и роль аналитического начала. В то же время важно, чтобы на каждом этапе были представлены все структурные компоненты (знания — деятельность — отношение), определяемые с учетом задач и характера курса, возрастных возможностей учащегося. Представляется, что опыт такой работы с историческими источниками, содержащимися в учебниках и традиционных хрестоматиях, может послужить историко-методологической школой и при использовании современных информационных средств.
Список литературы
1. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / Сост. Л.Н.Алексашкина. М., 2000.
2. Требования к уровню подготовки выпускников средней школы // Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / Сост. Л.Н.Алексашкина. М, 2000.
3. Унолова В.И., Маринович Л.П. История Древнего мира: Учебник для V кл. М., 2001;
4. Шестанов В.А., Горинов М.М.. Вяземский Е.Е. История Отечества. XX век. М., 2000;
5. Алехсашхина Л.Н. Новейшая история. XX век — начало XXI века: Учебник для XI кл. М., 2002.
6. Беспалъко В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.; Воронеж, 2002.
7. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. Ч. I. Начальное общее образование. Основное общее образование. М., 2004.
8. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования, Ч. II. Среднее (полное) общее образование. М., 2004.
9. Алексашкина Л.Н, Методологические основы школьного курса истории: Дисс. ... докт. лед. наук. М., 1999.
10. Гуревич А.Я. 0 кризисе современной исторической науки // Вопросы истории. 1991. № 2—3.
