4CuSO₄+3Ca(OH)₂→CuSO₄×3Cu(OH)₂+3CaSO₄

Бордоская смесь приготавливается непосредственно перед применением путём смешивания раствора медного купороса с раствором извести (известковым молоком) и представляет собой сус­пензию, состоящую из смеси основной сернокислой меди и гипса.

Для получения доброкачественной бордоской смеси при её приготовлении следует соблюдать следующие правила:

1). Концентрацию бордоской жидкости рассчитывать по коли­честву медного купороса взятого для приготовления.

2). Не разбавлять водой приготовленную бордоскую смесь до меньшей концентрации, так как происходит расслоение суспензии.

3). Раствор медного купороса готовить только в неметалли­ческих ёмкостях, в 1/2 части воды от общего объёма бордоской смеси.

4). Если медный купорос растворяли горячей водой, то полученный раствор следует охладить.

5). Для приготовления известкового молока использовать только негашеную известь высокого качества, которая берется в том же количестве что и медный купорос и сначала гасится не­большой порцией воды, тщательно растирается до, сметанообразного состояния, а затем разбавляется оставшейся водой до из­весткового молока.

6). Смешивать приготовленные растворы необходимо, постепенно вливая медный купорос в известковое молоко при постоянном его помешивании.

Выдача заданий студентам

Студенты делятся на 4 подгруппы, и каждой подгруппе выдается отдельное задание.

1. Первая подгруппа должна приготовить 1% раствор бордоской смеси, соблюдая все правила приготовления.

2. Вторая группа нарушает технологию (недостаток извести).

3. Нарушение технологии приготовления (известковое молоко вливается в медный купорос- это отрицательно повлияет на обработку почвы).

4. Четвёртая группа также нарушает технологию (все компоненты бордоской смеси смешиваются одновременно в одной навеске).

После приготовления растворы остаются расстаиваться 40 минут.

- Самостоятельная работа студентов:

Студенты выполнят работу по тщательно продуманному плану, фиксируют основные результаты в тетради. В ходе выполнения заданий преподаватель осуществляет контроль за прохождением работы и, при необходимости, проводит текущий инструктаж.

- Итог работы: через 40 минут после отстаивания смеси студенты наблюдают за происходящей картиной. Качество бордоской жидкости характеризуется стабильностью суспензии, а именно оседанием. Раствор, приготовленный с соблюдением всех правил, оседает меньше, чем остальные три экземпляра.

Итогом самостоятельной работы становится вывод, записанный в тетради. Активность на занятии поощряется в заключительном слове преподавателя.

2.3.Исследование субъективного отношения студентов к природе

Одним из эффективных способов изучения современного состояния экологической деятельности в колледже является анкетирование учащихся. Оно наглядно демонстрирует результаты данного процесса. Нами было использовано несколько методик анкетирования:

- методики изучения субъективного отношения учащихся к природе методом неоконченного предложения;

- методика изучения мотивации, потребностей (методика изучения интересов учащихся, изучения мотивов, методика изучения ценностных ориентаций учащихся).

С помощью данных методик были изучены такие параметры отношения к природе и уровень экологической культуры, как:

1. широта интересов учащихся к природным объектам;

2. осознанность важности решения экологических проблем, в частности проблемы влияния пестицидов на экологические объекты при неправильном их применении;

3. эмоциональная отзывчивость на природу и природные явления;

4.осознание своей роли в решении экологических проблем;

5. готовность к практической деятельности по охране природы;

6. интерес к природоохранной деятельности.

Для определения субъективного отношения к природе был проведён опрос студентов колледжа (см. приложение 1). В опросе принимало участие 28 студентов.

Результаты опроса:

1. В основном интересы студентов направлены на такие компоненты природоохранной деятельности как уход за растениями и животными, а так же работа в поле, питомнике.

2. 30% на первое место поставили природу, 34% природа-человек, 28% выделили человека, и 8% отметила науку. Таким образом для основной массы студентов характерен экоцентризм.

3. У 68% студентов проявляется непрагматический тип взаимодействия с природой, в то же время у 22% учащихся выражен прагматизм во взаимоотношениях с природными объектами, что может быть объяснено возрастными особенностями учащихся.

4. Отзывчивость к природным явлениям выражена у 93% студентов, 6% проявляют безразличие по отношению к факту нарушения экологического равновесия.

5. У 71% студентов имеет место готовность к практическим действиям по охране окружающей среды, у 7% выражается осознанность необходимости решения экологических проблем на уровне «не делай», 10% отрицают свою роль.

6. 55% учащихся считают, что в решении экологических проблем должны принимать участие все(и они в том числе), при этом 30% осознают важность и полезность экологической деятельности.

7. 82% учащихся считают, что экологизация учебного процесса несомненно нужна, при этом 34% видят её значение в сохранении природы на будущее, 30% думают, что знания необходимы для сохранения собственного здоровья.

Для определения экологических знаний студентов по теме: «Меры безопасности при использовании пестицидов» была проведена письменная проверочная работа студентов колледжа (см. приложение 2).

Результаты проверочной работы представлены на рисунке 1.

Рис.1. Результаты проверочной работы студентов

Как видим, большинство студентов ответили правильно на шесть (21%), семь (25%) и восемь вопросов(18%). На все девять вопросов ответили 14% студентов. С пятью вопросами справилось 10% , а с четырьмя - 7% студентов. Один студент (3%) дал правильные ответы лишь на три вопроса.

Таким образом большая часть студентов освоили материал по теме. Однако 21% студентов отличаются удовлетворительными и неудовлетворительными знаниями по теме.

Наблюдения за студентами показали, что большинство студентов обладают достаточными знаниями и умениями по теме «Меры безопасности при использовании пестицидов». Однако наличие небольшого числа студентов с низкими знаниями и умениями требуют дополнительной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

От уровня экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно на формирование экологической культуры сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели.

Анализ основных тенденций формирования экологической культуры позволяет в самом общем виде охарактеризовать её как систему знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой.

Исторический анализ состояния экологического образования свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в процесс экологической подготовки студентов сельскохозяйственного СПУЗа.

Эти изменения, на наш взгляд, должны заключаться в обновлении подхода к процессу экологического образования и воспитания студентов. А именно, рассмотрение экологического образования и воспитания как подсистемы, органично функционирующей в общей системе воспитательной работы СПУЗа и реализуемой через целевую установку, содержание образования, основные направления, организационные формы экологического образования, управление системой и взаимодействие со средой.

Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности. При изучении темы «Меры безопасности при использовании пестицидов» студенты должны будут рассмотреть экологические аспекты применения пестицидов и сделать вывод о пользе и вреде последних.

Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, гнев, возмущение и т.д.)переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.

В связи с этим продуктивное построение всего процесса обучения и воспитания учащихся в колледже должно строиться следующим образом:

1. Передать не сумму знаний по основам экологии, а сделать эти знания основой творческого освоения мира.

2. Учебный процесс строить как поиск.

3. Развитие творческого мышления на основе развития самостоятельности учащихся.

4. Процесс экологического обучения должен включать все элементы деятельности учащихся.

5. Педагог должен создать условия для формирования познавательных интересов и для развития мышления у учащихся.

При этом необходимо построить систему экологического образования, обеспечив единство обучения и воспитания, сочетания разнообразных форм организации педагогического процесса.

В числе основных форм экологического образования – семинарские занятия. Внесение в традиционную структуру семинара заданий исследовательского характера, не только формируют знания студентов, но и способствуют развитию экологического мышления - составной части экологической культуры.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Экологическое образование и воспитание студентов - приоритетные направления в работе сельскохозяйственных колледжей, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Изучение эколого – нравственного потенциала современных учебных программ и учебников естественно-научных дисциплин показало, что в них имеются большие возможности для осуществления эколого - нравственного воспитания студентов, но реализованы эти возможности недостаточно. Слабо выражены межпредметные связи эколого-нравственного воспитания.

3. Для систематизации работы необходима программа экологического образования студентов, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской работы студентов, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, непрерывность и последовательность в изложении материала. Необходимо внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы эколого-нравственного аспекта.

4. Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию и образованию способствует формированию экологической культуры студентов.

Предложения: при преподавании необходимо чаще обращаться к природным объектам, совершать экологические экскурсии, рейды. Для подведения итогов работы экологических кружков СПУЗов рекомендуется устраивать региональные слёты, конференции.

Итак, теперь мы можем ответить на вопрос, поставленный в начале нашего исследования и составлявший его проблему. Формирование экологической культуры студентов можно обеспечить благодаря последовательному и комплексному включению учащихся в различные виды деятельности, в том числе исследовательскую и проектную. Эффективность формирования экологической культуры повышается при взаимодействии учебно - воспитательных и общественных структур.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев С.В. Непрерывное экологическое образование: опыт Санкт-Петербурга // Экологическое образование: опыт России и Югославии. (Серия: «ЭКОС: Россия + Европа). / Под ред. СН.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Данило Ж.Марковича.- М., 1998. - С. 265-276.

2. Алексеев С.В., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. - СПб., 1997.- 96с.

3. Алексеенко В.Н. Научно-педагогические основы культуро-сообразного экологического образования школьников. Дис.к.п.н. - Ростов-н/Д., 1999. -170с.

4. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: Монография. - М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

5. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя и экологическая воспитанность учащихся // Экологическое образование: опыт России и Германии. / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. - М.: Горизонт, 1997. - С. 80 - 120.

6. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. - М.: Горизонт, 1997. - 208с.

7. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет
   педагогического исследования // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. -Т.1.-С. 151-161.

8. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 480с.

9. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. - М: Педагогика, 1981. - 183с.

10. Зверев И.Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы // Материалы Научного совета по природоохранному просвещению. Вып. 1.-М., 1972

11. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н.Глазачева. - Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72 - 84.

12. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. - М., 1980.

13. Иоганзен Б.Г. Задачи высшей школы в области экологического воспитания и образования // Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов. - Томск, 1983.

14. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Вопросы экологического просвещения в школе // Методические рекомендации учителю. - Кемерово, 1984.

15. Кобрец Г.А. Меры безопасности при работе с пестицидами. М.: Агропромиздат, 1991.-120с.

16. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М.: «ЮНИСАМ», 1996. -192с.

17. Назарова Е.В. Экологическое образование в русской народной школе второй половины XIX - начала XX вв. Автореф. дис. ...к.п.н.-М., 1999.

18. Непрерывное экологическое образование в СССР. - М., 1985. – 30

19. Новые педагогические технологии в экологическом образовании: Метод, материалы. - Минск: МО РБ, 1997. - 103с.

20. «Об охране окружающей природной среды»: Закон РФ от 19 декабря 1991 года. Российская газета,1992, 3 марта

21. Образование в области окружающей среды в СССР. - М., 1972. -60с.

22. Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЭВ. - М., 1983. - 70с.

23. Опреподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы Научного Совета по природоохранительному просвещению. Вып.1. - М.: АПН СССР, 1972. - 90с.

24. Пономарева И.Н. Основные направления реализации экологического образования в современной школе // Экологическое образование в России: проблемы и практика. - М.: Тобол, 1995.

25. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе. Автореф. дис. ... д.п.н. - М., 2000. - 47с

26. Попов С.Я., Дорожкина Л.А., Калинин В.А. Основы химической защиты растений/ Под ред. профессора С.Я.Попова.-М.:Арт-Лион, 2003.-208 с.

27. Практикум по химической защите растений/ А.И. Афанасьева, Г.С. Груздев, Л.Д. Дмитриев и др.; Под ред. Г.С. Груздева.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Колос, 1992-271 с.

28. Природоохранительное воспитание и образование. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 130с.

29. Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. - Волгоград, 1979. -133с.

30. Природоохранительное просвещение. Сборник. - М.: Знание, 1980. - 176с.

31. Проблемы природоохранительного просвещение. - Новосибирск, 1989. - 190с.

32. Программа действий: «Повестка дня на XXI век» и другие документы конференции в Рио-де-жанейро / Сост. М.Китинг. - Женева, Швейцария: Центр «За наше общее будущее», 1993. -69с.

33. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовкеучителя: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1984. -104с.

34. Соколов М.С., Монастырский О.А., Пикушова Э.А. Экологизация защиты растений.-Пущино, 1994.-461 с.

35. Экологическое образование: Концепции и методические подходы. Отв.редактор Мамедов Н.М.- М.: «Агенство «Технотрон», 1996-136 с.

36. UNESCO-UNEP International Environmental Education Programme : Environmental Education Series 26; 30. Environmental Education: A Process for Pre-service Teacher Training / Curriculum Development / Prepared at the National Council of Educational Research and Training (NCERT) . -New Delhi, India.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Приложение 1»

Опросник для определения субъективного отношения студентов к природе