114762 (Формирование экологической культуры студентов на примере темы "Меры безопасности при применении пестицидов"), страница 3

Значительный вклад в исследование и организацию экологической подготовки внес Б.Г. Иоганзен. Исследуя мотивы экологической подготовки, он предложил мотивационно-ценностную их классификацию, выделив гуманистические, патриотические, санитарно-оздоровительные, экономические, научно-познавательные мотивы [13; 14]. Существенным для нашего исследования является тот факт, что Б.Г. Иоганзен рассматривал свою классификацию как основу управления педагогическим процессом формирования экологической культуры.

Анализ более ста учебных программ, методических рекомендации, учебных пособий, факультативных (элективных) курсов, а с 1970г. - и обязательных курсов природоохранной направленности показывает их стремление к интеграции, выходу за пределы нормативного характера, поиску глубоких научных оснований педагогического процесса. Подобные курсы содействовали, с одной стороны, более разностороннему освещению экологических проблем в ходе обучения, их лучшему осмыслению студентами, превращению знаний в мировоззренческие ориентиры природосообразной направленности.

С другой стороны покомпонентная характеристика природных комплексов и их отраслевого использования не позволяло системно рассматривать природу и оценивать ее ресурсы, видеть перспективы комплексной охраны природы. Интеграция покомпонентно-отраслевого взгляда на природу происходила медленно; существовавший разрыв между естественнонаучным и гуманитарным знанием проецировался и на учебный процесс. Все это снижало эффективность курсов природоохранной тематики и не позволяла добиться целостности мировоззрения студентов.

Не смотря на это введение курсов по охране природы, их разнообразие обеспечили создание ядра консолидации творческого потенциала исследователей и предпосылок для введения в содержание образования курсов экологии, обладающих более высокой степенью интеграции и обобщения.

Учения Ч.Дарвина и Э.Геккеля о единстве организмов и среды их обитания стали основой создания самостоятельного раздела биологического знания, в последствии - науки и учебного предмета «Экология». На наш взгляд, консолидация экологического знания происходила в 60-70-е годы XX в. через внедрение учебных дисциплин (предметов) и написание учебников. В это время в нашей стране появляется значительное число учебников по классической экологии, как переводных («Экология» и «Основы экологии» Ю.Одума ( 1968, 1975), «Основы экологии» Р.Дажо (1975)), так и отечественных ( «Основы экологии» Б.Г.Иоганзена ( 1959), « Экология животных» Н.П.Наумова (1963), «Экология» Б.С.Кубанцева (1976) и « Экология: краткий курс» В.А.Радкевича (1977)).

Замкнутость в поле классической экологии, биологическая, натуралистическая направленность природоохранного движения вызывали беспокойство в среде общественного экологического движения, активизацию исследовательских интересов к проблемам экологического образования.

Понятия «природоохранное просвещение, воспитание, образование, деятельность» возникли как гармонизирующие биологическое, естественнонаучное и социальное, гуманитарное знание. В этих понятиях отражалась вся иерархия целей экологического образования, его содержание, а также формы и методы его реализации в педагогическом процессе.

Методологический анализ экологического образования тех лет, проведенных С.Н.Глазачевым и С.Е.Петровым [4; 29], позволил им сделать выводы, определившие долгосрочные перспективы экологизации образования. Авторы отмечают противоречие между учеными-естественниками и педагогами, непонимание между которыми приводит к тому, что-либо педагоги «открывают» законы экологии, либо ученые создают безуспешные образовательные проекты.

В этой работе, одной из первых такого рода работ в отечественной педагогике, обоснована новая цель экологического образования: не столько углубление знаний по экологии, сколько творческая трансляция экологической культуры в личности, формирование экологического сознания. Авторы убедительно показали, что экологическое образование как раздел педагогической науки и социальной практики обладает высоким интегративным потенциалом формирования целостного мировоззрения. При этом подчеркивается, обосновывается особая роль педагогической науки и педагогического образования в успешной экологизации образования.

Разработка методологических основ экологического образования (А.А.Гусейнов, 1976; В.Д.Комаров, 1977; В.В.Краевский, 1977; Э.С.Маркарян, 1974; В.П. Тугаринов, 1977; А.Г.Шевцов, 1976; А.Д.Урсул, 1977 и др.) весьма способствовало критической оценке проделанной работы, вскрытию проблем и противоречий, определению перспектив развития экологической подготовки. Коллективный опыт исследования экологической подготовки в лаборатории экологического образования Научно-исследовательского института средств и методов обучения Академии педагогических наук СССР (НИИ СиМО АПН СССР) обобщен в монографии Е.С.Сластениной [33]. Критически оценивая предметный этап экологизации педагогического образования, исследователь определяет становящиеся прогрессивные направления развития этого процесса:

- межпредметная интеграция дисциплин;

- гуманизация содержания дисциплин;

- комплексный подход в организации экологического образования и воспитания;

- психолого-педагогическое и методическое обеспечение образовательного процесса.

Идеологическая ангажированность педагогической науки и практики, несомненно, сказались на кадровой политике в области экологического образования, на учебно-методической подготовке студентов. Исключить роль государственной и партийной практики из нашего анализа - означало бы превратно, не объективно истолковать многие процессы в области эколого-педагогического образования. Например, в приказе Минвуза СССР от 16.09.85 « О соблюдении требований законодательства об охране природы и рациональном использовании природных ресурсов» поставлена задача существенной интенсификации экологического образования и воспитания студентов во всех звеньях и формах обучения. Рекомендовано обратить особое внимание:

а) на насыщение экологическим и непосредственно природоохранным материалом во всех учебных дисциплинах; раскрытие социально-политического и мировоззренческого аспектов природоохранительного и экологического воспитания;

б) внедрение в тематику курсовых и дипломных работ по природоохранительной тематике, предусматривая комплексное использование природных ресурсов;

в) использование учебных практик с включением в них заданий
природоохранительной направленности и направлением студентов во
время практик для проведения разъяснительной работы по природоохранной тематике среди населения;

г) повышение эффективности самостоятельной работы студентов по природоохранительной тематике с отчетами и выступлениями студентов на семинарах, кружках, конференциях;

д) формирование у студентов навыков пропагандиста, агитатора, лектора по экологической и природоохранной работе; расширение подготовки лекторов-пропагандистов по охране природы на факультете общественных профессий; широкое привлечение дружин по охране природы к работе по озеленению и благоустройству студенческих городков и городских территорий;

е) активное использование в учебном процессе результатов научно-исследовательских работ в области окружающей среды и рационального использования природных ресурсов; широкое привлечение студентов к выполнению таких исследований; усиление руководства научными кружками, проведение конкурсов, смотров и выставок достижений научно-технического творчества студентов.

В Бюллетене ЮНЕСКО-ЮНЕП [36] проводится характерный «образ» оценки качества образования в области окружающей среды (ОООС): «Как происходит процесс оценки? Для того чтобы получить наглядное представление о процессе оценки, надо представить себе колесо, ступицей которого является оценка. Обод колеса - это процесс образования, включающий непрерывный цикл четырех взаимосвязанных процессов: 1) оценка потребностей в знаниях студентов; 2) анализ целей и задач; 3) разработка учебных материалов и подготовка условий изучения материала учебника; 4) расширение знаний студентов. Задача преподавателя заключается в обеспечении бесперебойного вращения колеса в соответствующем направлении. Однако в процессе оценки должны участвовать как преподаватели, так и студенты, поскольку они теснее, чем другие группы населения, связаны с программой ОООС и ее реализацией».Алгоритм развития подходов к формированию экологической культуры в 1980-е годы был следующим: оформление экологии в качестве школьного учебного предмета, введение экологии как учебной дисциплины в СПУЗАХ, ВУЗАХ.

Анализ массива публикаций этого периода [23; 29] показывает, что преобладали публикации об опыте организации охраны природы и экологического образования.

В 1987 году предпринята попытка разработки Программы по подготовке кадров в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов в СССР на период до 2005г. В ней поставлены задачи: научить человека принимать оптимальные решения в области природопользования; на основе системы непрерывного экологического образования и воспитания формировать новое экологическое мышление и стиль жизни; обеспечить экологически устойчивое развитие общества и природы.

Вскоре был разработан проект концепции «Образование и подготовка кадров в области охраны окружающей среды», но, к сожалению, организационные и интеллектуальные усилия по подготовке документов не были доведены до логического завершения, а сами проекты не были реализованы. Вместе с тем, изучение документов, несостоявшихся проектов позволяет сделать вывод: порой важные, прогностические проекты государственного регулирования в области экологического образования оказываютсяневостребованными образовательной системой и не имеют научно-педагогической поддержки.

Педагогическая наука и практика управления образованием выработали ряд предложений по «экологической коррекции подго товки кадров и эколого-образовательной политики. Все это нашло отражение в проекте Программы по окружающей среде до 2005г. (аспект экологического образования и воспитания), выполнивший ориентировочную функцию.

В Программе представлено новое понимание цели, и значения экологического образования. Важнейшей целью экологического образования признается формирование экологической культуры, ответственного отношения личности к природе.

Системы экологического образования выстраиваются на основе следующих положений:

1. Формирование ответственного отношения к природе включается в систему целей каждой дисциплины и всех направлений дифференцированного (углубленного, факультативно) обучения. Необходимость этого объясняется тем, что ответственность во всем богатстве социальных и психологических характеристик становится определяющей чертой личности человека социалистической формации. Ответственное отношение к природе складывается из отношения к человеку как природному существу, к своему здоровью и здоровью окружающих как личной и общественной ценности (внутри отношений), к внешней природе как условию жизни, объекту и предмету труда. Отношение к природе связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека и приобретает ответственность в процессе включения по все сферы сознания: научную, идеологическую, художественную, нравственную, правовую, экономическую.

2. В каждой дисциплине, на каждом этапе обучения вводятся темы экологического характера.

Основанием для этого служит концепция глобального характера экологических проблем, которые имеют социально-политические, экономические, естественнонаучные, нравственные аспекты и требуют рассмотрения «в логике человеческой деятельности», а не в логике отдельной дисциплины. Только самостоятельные экологические темы позволят раскрыть в каждом предмете отдельные аспекты экологических проблем с учетом глобального, регионального и местного уровней.

3. На каждом этапе обучения вводятся обобщающие курсы экологического характера.

Содержание, на основе которого формируется ответственное отношение к природе, носит междисциплинарный характер и не сводится к сумме экологических сведений, получаемых при изучении каждого отдельного предмета.

Требуется целостное рассмотрение законов сложных развивающихся системных объектов, которые включают в качестве компонента человека (объекты экологии и биосфера в целом). При этом фундаментальные и прикладные задачи рассматриваются в проблемно ориентированном поиске. Исходными ориентирами изучения «человекоразмерных систем» являются человеческие ценности, представленные в ясном виде.

4. Обозначение в учебном плане обучения практикума по экологии, где деятельность по изучению экологии сочетается с практическим решением экологических проблем.

Становление ответственного отношения к природе как черты личности студента предполагает его активную практическую, а не только теоретическую деятельность по решению и изучению экологических проблем. Трудовая и общественно полезная деятельность способствует приобретению опыта принятия экологических решений; обеспечивает реальный вклад каждого учащегося в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Вопросы экологического образования закреплены в Законе РФ «Об охране окружающей среды» ( принят 19.12.91). В нем целый раздел посвящен экологическому образованию, воспитанию и научным исследованиям. Перечислим лишь названия статей:

Ст.73. Всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания и образования.

Ст.74. Обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях.