114472 (Терапевтический подход к инновациям в образовании), страница 3

Обозначенные противоречия являются следствием и в то же время условием и причиной существования друг друга, образуя замкнутый круг — "мышечный" и ментальный "панцирь" образования. От психологического корсета, по замечанию А. Лоуэна, "мы не можем просто избавиться, когда захотим" [3, с. 19]. Нужна внутренняя работа, а при необходимости — помощь и поддержка. Задача педагогической терапии — расслабить этот панцирь, раскрепостить жесткую, извне заданную и непродуктивную внутреннюю структуру, не форсируя и не выходя за рамки адаптивных возможностей человека.

Еще одну важную задачу педагогической терапии мы видим в признании факта противоречий в образовании и "примирении" противоречий. Они не могут разрешиться неожиданно, для этого нужны неимоверные, превышающие возможности одного поколения усилия. Да и вряд ли противоречия исчезнут вообще — тогда жизнь остановится. Они служат стимулом к развитию. Границы между "идеальным, нормальным" образованием и "патологическим, здоровьезатратным" можно сделать расплывчатыми, исключив противопоставление. Мы считаем эффективным существование дихотомий (в жизни, в образовании, в личности) без их игнорирования, отрицания, вытеснения, проекции, рационализации. Терапевтический путь оздоровления образования предполагает возможность поместить рядом, казалось бы, несовместимые явления, противоречивые тенденции, не согласующиеся факты, разрозненные фрагменты, диссонансные переживания. Их следует в сознании превратить в аспекты единого целого (так, как это имеет место в реальной жизни), в сотрудников, смотрящих в одном направлении, а не в соперников, глядящих друг на друга. Это можно проиллюстрировать на примере рефрейминга.

Задачу педагогической терапии по отношению к педагогическому сознанию мы видим также в превращении модальности "долженствования", традиционной для образования, в более мягкую модальность возможного, желательного (желаемого). "Должен", "обязан", "необходимо" ограничивают, жестко структурируют, провоцируют сопротивление и сигнализируют о несовпадении, борьбе внешнего и внутреннего. "Желательно", "имеет смысл", "возможно", "будет лучше", "хочу", "буду" предполагают свободу выбора. Такой подход исключает насаждение революционным путем "правильных" стратегий. Становится возможной интеграция и "оздоровительная" трансформация образования как системы и как процесса.

Эффективность и качество педагогического взаимодействия, качество образования в целом будут повышаться, если будут учитываться закономерности, условия, принципы и техники построения психотерапевтических отношений. Однако эта проблема теоретически и практически почти не исследована. Реализация педагогической терапии в образовательной среде:

- способствует повышению качества образования;

- актуализирует ценность холистического здоровья участников педагогического взаимодействия, является средством его сбережения и пополнения ресурсов в образовательной среде;

- обеспечивает "терапевтическое" сопровождение образовательных инноваций, основанное на учете внутренних самоорганизующихся процессов в образовательной среде и адаптационных возможностей педагогов; понимании и принятии их тенденций сопротивления; поддержки в профессионально-личностном развитии;

- способствует осознанию неадекватности экзистенциально-гуманистических задач личностно ориентированного образования; средств их решения, основанных на интенсификации, технологизации, деперсонализации, виртуализации образовательного процесса; прагматичного набора компетенций как предполагаемого результата образования, отражающего когнитивные цели и ограничивающего личностное становление;

- актуализирует синергетическое понимание образовательных процессов, способствует интеграции и взаимодействию на всех уровнях;

- акцентирует внимание на целостности, субъективности, процессуальное, природосообразности в образовании;

- способствует личностному оздоровлению педагогов посредством создания терапевтической образовательной среды в процессе их подготовки, формирования терапевтической компетенции, включающей навыки самотерапии.

Дж. Бюдженталь замечал, что терапевты -это "группа спасателей", которые "освобождают пленников", помогают человеку выйти из собственной внутренней тюрьмы и жить более свободно, помогают разобраться в себе и найти путь к собственным силам [11]. Педагогическая терапия выполняет такую миссию по отношению к образованию и в образовании.

Список литературы

1. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой // Психоаналитические этюды. М., 2006.

2. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М., 2002.

3. Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела. М., 2000.

4. Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2002.

5. Субетто А.И. Философия образования через призму здоровья российского этноса // "Академия Тринитаризма". М., Эл. № 77-6567 // http://www.trinitas.ru

6. Митина Л. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. № 9—10.

7. Glion Colloquium, 13—17, 1998.

8. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within). Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века: http://www.ifap.ru

9. Драйден Г., Вое Дж. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. М., 2003.

10. Плаксий СИ. Рейтинги вузов: соблюдаются ли профессионально-этические, методологические и правовые нормы? //http://pvlast.ru/archive

11. Бъюдженталъ Дж. Искусство психотерапевта. СПб., 2001.

3