113063 (Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен), страница 8

Рис.8. Динамика направленности мотивации изучения биохимии у студентов I и III уровня профессиональной направленности

Рис.9. Изменение степени внутренней мотивации изучения биохимии у студентов I и III уровня профессиональной направленности

С изменением качества образовательной среды у студентов, отнесенных в группу с высоким уровнем профессиональной направленности, внешняя мотивация изучения биохимии сменилась на внутреннюю (рис.8). Количество студентов с внутренней мотивацией к изучению предмета возросло на 18,87%. При этом число студентов с низкой внутренней мотивацией уменьшилось на 3,3%, а с высокой увеличилось на 7,5%. Среди студентов, отнесенных в группу с низким уровнем профессиональной направленности, возросло число студентов с внутренней мотивацией изучения биохимии на 11,43%, уменьшилось количество студентов с низкой внутренней мотивацией на 7,23%, наметилась тенденция к увеличению числа студентов с высокой внутренней мотивацией (рис.8,9).

Рост количества студентов, оценивающих кафедральную образовательную среду как позитивную, сопровождался положительной динамикой числа студентов, которые включились в процесс личностного саморазвития (рис.10).

Саморазвитие студентов в образовательной среде кафедр медико-биологического профиля – основной резерв в достижении цели подготовки квалифицированного врача-личности. Преобразования образовательной среды кафедры, проектирование её как среды профессионально-личностного развития и саморазвития студентов способствует оптимизации подготовки будущих врачей.

I уровень

III уровень

Рис.10. Динамика самооценки участия студентов разных уровневых групп в саморазвитии и оценки образовательной среды кафедры биохимии ВолГМУ как позитивной.

В заключение диссертации формулируются общие выводы исследования и определяются перспективы дальнейших исследований в области интеграции средового и личностно ориентированного подходов в педагогике высшей школы.

ВЫВОДЫ

1. Образовательная среда высшего учебного заведения (медицинского университета) представляет собой педагогический феномен сложной природы, многокомпонентный и многофакторный, обладает сущностными характеристиками и взаимосвязями с образовательной, научной, медицинской, социокультурной средой региона и мира. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен представляет собой развивающийся пространственно-временной континуум, который аккумулирует целенаправленно создаваемые и спонтанно возникающие условия взаимодействия субъективного мира развивающейся личности и объективного мира высшей школы, включающего логику образовательных ситуаций, сферы деловых и межличностных контактов с другими личностями, творческими структурами научно-педагогических школ, предметно-пространственное окружение, интегрирующим началом которых является обеспечение личностно-профессионального становления будущих специалистов. Образовательная среда вуза выступает необходимым компонентом целостного механизма профессиональной социализации, источником коллизий, жизненно-профессиональных ситуаций, обеспечивающих вхождение студентов в образ жизни, мышления и профессионального поведения врача.

Уточнено содержание категории «образовательная среда как педагогический феномен» и проведен сопоставительный анализ с основными категориями дидактики, разграничены понятия "образовательное пространство" и "образовательная среда", выявлена специфика личностного опыта, поставляемого средой и учебным процессом.

2. Разработана по шести позициям типология сред в образовании и предложена градация сред по ориентации их на личностное, профессиональное и профессионально-личностное развитие.

3. На базе общенаучных основ средового подхода выявлены методологические регулятивы его в педагогике; проведен сопоставительный анализ средового подхода с ведущими методологическими подходами педагогики и обосновано его включение в их число. Выделены процедуры средового подхода и показано, что применение средового подхода в педагогической практике вуза представляет собой сочетание двух уровней (макро и микро). Внесены уточнения по применению терминов «средовой подход» и «ситуационно-средовой подход». «Ситуационно-средовой подход» используют при реализации технологии организации среды на микроуровне.

4. На основании обширного фактического материала, отражающего состояние образовательной среды восьми кафедр медико-биологического профиля и среды медицинского университета, выявлена зависимость между качеством образовательной среды и временем адаптации к ней, стилями взаимоотношений между преподавателем и студентом, а также участием студентов в саморазвитии.

Проведенный на противопоставительной основе анализ влияния образовательной среды на профессионально-личностное саморазвитие преподавателя высшей школы выявил факторы среды способствующие и препятствующие этому.

5. Показана структурированность понятия образовательной среды высшего учебного заведения, выявлены присущие ей функции: интегративная, адаптивная, социокультурная, профессионально-личностного развития и саморазвития индивида и предложены показатели, позволяющие характеризовать образовательную среду вуза как духовную общность.

Выявлена специфика образовательной среды медицинского университета, показаны условия, разработаны принципы и критерии интеграции среды лечебно-профилактического учреждения и среды медицинского университета.

Определена система работы кафедры по созданию образовательной среды, которая включала формирование у студентов чувства принадлежности к духовно-профессиональному сообществу университета; выработку кафедрой своей профессионально-этической позиции, создание системы презентации профессиональных ценностей и образцов деятельности; создание разнообразных структур и сфер деятельности (научных обществ, клубов по интересам, проектов и др.), позволяющих студентам реализовать свои профессиональные и духовные запросы в среде кафедры; актуализацию возможностей неформальных встреч преподавателей и студентов, доверительных отношений, включения студентов в творческую лабораторию преподавателя; создание открытой и доступной студентам информационной базы кафедры; разработку и реализацию на кафедре различных моделей самостоятельной учебно-проектной деятельности; культивирование атмосферы тьютерства, сопровождения и поддержки студентов при высоком уровне требовательности и компетентности преподавателей.

Разработан алгоритм, который позволяет включить в проектирование ситуации личностного развития каждого студента уже на начальных этапах обучения (кафедры медико-биологического профиля). Личность врача не является застывшим образованием, а представляет собой постоянное движение, процесс саморазвития и чем раньше студент встанет на эту стезю, тем больше выпускник вуза будет соответствовать образу врача-личности, а результат высшего медицинского образования будет адекватен провозглашённым целям.

6. Заложены основы проектирования образовательной среды медицинского университета и кафедры и предложены критерии для мониторинга её функции профессионально-личностного развития.

Основные результаты исследования нашли своё отражение в следующих публикациях автора. Список пока не полный. Будет еще несколько работ.

Монографии и учебные пособия

1. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография/ А.И. Артюхина – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006 – 237 с. (14,8 п. л)

2. Артюхина А.И. Биохимические маркёры в крови при инфаркте миокарда. Оптимизация обучения врачей. Учебное пособие по клинической биохимии / А.И. Артюхина /Под ред.В.И. Закревского. - Волгоград, 2000 – 80 с. (5 п. л)

3. Артюхина А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза. Учебное пособие / А.И. Артюхина - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006 –123 с. (7,68 п. л)

4. Артюхина А.И. Пособие по клинической биохимии (блок «фундаментальные дисциплины») для занятий с клиническими ординаторами 1 года обучения / А.И. Артюхина, О.В. Островский. - Волгоград: Волгоградский государственный медицинский университет, 2003. -61 с. (3,8 п. л) (авторский вклад 3 п. л)

5. Практические и лабораторные занятия по биологической химии / А.И. Артюхина, О.Ф. Великанова, В.Е. Веровский и др. -Волгоград, 2005. - ч.1 –С. 2006. -Ч.2 - 64с. (4 п. л) (авторский вклад 2 п. л)

6. Практические и лабораторные занятия по биологической химии для студентов стоматологического факультета / А.И. Артюхина, О.Ф. Великанова, В.Е. Веровский и др. - Волгоград, 2005. ч.1 –С., 2006. -Ч.2 - 64с. (4 п. л) (авторский вклад 2 п. л)

7. Артюхина А.И. Технология организации самостоятельной работы студентов по биохимии. Методическое пособие для преподавателей биохимии на медико-биологическом, лечебном, педиатрическом, стоматологическом и фармацевтическом факультетах / А.И. Артюхина Волгоград – 2006-80 с. (5 п. л)

8. Артюхина А.И. Самостоятельная работа студентов по биохимии. Методическое пособие для студентов медико-биологического, лечебного, педиатрического, стоматологического и фармацевтического факультетов/ А.И. Артюхина, О.Ф. Великанова, О.В. Островский. - Волгоград-2005. - 94 с. (5,87 п. л) (авторский вклад 5,2 п. л) Статьи в журналах, входящих в список ВАК

9. Артюхина А.И. Средовой подход и его реализация в кафедральной образовательной среде / А.И. Артюхина, О.В. Островский, О.Ф. Великанова // Вестник ВМА. -Волгоград. - 2002 –С.5-15.

10. Артюхина А.И. Личностный опыт как результат воздействия учебного процесса и образовательной среды кафедры биохимии / А.И. Артюхина, О.В. Островский, О.Ф. Великанова // Вестник ВолГМУ. -Волгоград. -2005. -3(15). -С.75-77

11. Артюхина А.И. Педагогическое проектирование образовательной среды кафедры при ситуационно-средовом подходе / А.И. Артюхина // Вестник ВолГМУ. -Волгоград. -2006. -4(16). -С.24-26

Артюхина А.И. Восприятие образовательной среды и стиль взаимоотношений между преподавателем и студентом на кафедрах медико-биологического профиля медицинского вуза / А.И. Артюхина // Вестник ВолГМУ. -Волгоград. -2006. - 16 с. (в печати)

Артюхина А.И. Образовательная среда медицинского университета: пути интеграции в культурно-образовательную среду региона/ А.И. Артюхина // Интеграция образования 12 с. (в печати)

Артюхина А.И. Типология сред в образовании/ А.И. Артюхина // Спецвыпуск: Педагогика 10 с. (в печати, Ростов-на дону)

Артюхина А.И. Критерии эффективности образовательной среды кафедр медико-биологического профиля медицинского вуза как личностно развивающей/ А.И. Артюхина // Известия ВГПУ 8с. (в печати)

Артюхина А.И. Амилаза слюны как объект научно-исследовательской работы школьников / А.И. Артюхина // Химия в школе 4 с(в печати)

Артюхина А.И. Девять научных жизней доктора Квостела/ А.И. Артюхина, В.А. Храмов // Химия в школе 3 с(в печати)

Артюхина А.И. Алгоритм вовлечения студентов в осознанное профессионально-личностное развитие на начальном этапе профессиональной подготовки/ А.И. Артюхина // Alma Mater 2c (в печати)

Артюхина А.И. Cистема работы кафедры по проектированию и созданию образовательной среды как системы условий профессионально-личностного развития и саморазвития студентов/ А.И. Артюхина // Alma Mater 14c (в печати)

Артюхина А.И. Возможности образовательных сред как ресурс качества высшего профессионального образования / А.И. Артюхина // Вестник РАЕН 11c (в печати)

Артюхина А.И. Репетиторство с позиций педагогической герменевтики /А.И. Артюхина // Народное образование 7c (в печати)

12. Артюхина А.И. Образовательная среда как педагогический феномен В печати/ А.И. Артюхина? (журнал Педагогика) 20 стр

Статьи в сборниках научных трудов и материалах международных, региональных научных и научно-практических конференциях

13. Особенности учебно-методической работы с зарубежными студентами на кафедре биохимии (опыт работы) / А.И. Артюхина, О.Ф. Великанова, Ю.В. Галаев и др. // Тезисы Всерос. науч. конф. Медико-биологические, культурологические и педагогические аспекты адаптации зарубежных студентов. - Волгоград, 1997 - С.173-174

14. Применение некоторых элементов системы Шаталова в процессе самостоятельной подготовки зарубежных студентов по курсу биохимии. / А.И. Артюхина, Е.М. Агеева, О.Ф. Великанова и др. // Тезисы Всерос. науч. конф. Медико-биологические, культурологические и педагогические аспекты адаптации зарубежных студентов. - Волгоград, 1997. - С.59-60

15. Системный подход к организации учебного процесса на кафедре биологической химии/ А.И. Артюхина, О.Ф. Великанова, Ю.В. Галаев и др. //

Научное наследие П.К. Анохина и его развитие в трудах волгоградских учёных: Материалы обл. науч-практ. конф., посвящ.100-летию со дня рождения П.К. Анохина. - Волгоград, 1998. - т.1. -С.6-7

16. Творческий потенциал деловых игр в образовательной технологии/ А.И. Артюхина, В.Ф. Сидоренко, Н.В. Иванова, И.И. Соколов // Город, экология, строительство: Доклады и сообщения международной науч. -практ. конференции-семинара 10-17 апреля 1999 г. Каир, Египет. - Каир, 1999. - С.42-43