112617 (Каллиграфия), страница 8

Безусловно, помочь детям выправить почерк можно. Однако следует помнить, что детская графология – деликатная наука, требующая опыта учителя, и всякий раз, переучивая ребенка, меняя его почерк, надо быть крайне осторожным. Но а самым важным является тот факт, что необходимо убедить ребенка в том, что он сможет писать красивее и эстетичнее, а также соблюдение гигиенических условий. Немаловажным условием совершенствования каллиграфического навыка являются причины возникновения каллиграфических ошибок и приемы их устранения.

Анализ состояния работы в области каллиграфии убедил в необходимости составления программы экспериментального обучения, которую мы апробировали в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в методике русского языка наиболее актуальной является проблема обучения младших школьников каллиграфически правильному письму. Актуальность данной проблемы обусловлена прежде всего тем, что в последние десятилетия большинство младших школьников проводит время за компьютерами, а не за книгами и тетрадями. Учащиеся не разрабатывают моторику руки, не умеют координировать свои движения при письме. А ведь письмо для поступающих в школу детей - очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля и тренировки письма. Все эти трудности носят как физиологический, так и психологический и методический характер.

При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым для него учебным нагрузкам. Поэтому при обучении детей письму должны учитываться индивидуально-психологические особенности каждого ученика.

Педагог в своей деятельности должен использовать не один, а комплекс методов, таких, как: линейный, генетический, тактический и т.д.; не один, а несколько наиболее эффективных приемов: копировальный способ, воображаемое письмо, анализ формы буквы, письмо под счет и другие. Не менее важным является установление причин, по которым были допущены каллиграфические ошибки, а также учет санитарно-гигиенических условий, при которых писали учащиеся.

Таким образом, гипотеза нашего дипломного исследования нашла свое подтверждение в ходе проведения эксперимента, где нами учитывались все вышеуказанные условия и положения.

Следовательно, большая роль в формировании каллиграфических умений принадлежит системе приемов работы, а также мастерству и знаниям учителя.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агаркова И.Г. Конструирование буквы - ведущий прием в
   обучении шестилетних детей письму // Начальная школа. — 1989.№ 12. С. 55-58.

2. Агаркова И.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический
   почерк. Программа для начальной школы // Начальная школа. - 1995. №
   12. С. 12-14.

3. Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке // Советская
   педагогика. - 1987. № 5. С. 32-34.

4. Белевцева В.В. Как «пальчики» помогают обучать письму //
   Начальная школа. - 2001. № 1. С. 56.

5. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Матюхина,
   Т.С. Михальчин, Н.Ф. Пронина и др; Под ред. М.В. Гамезо - М.:
   «Просвещение», 1994. С. 78-79.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений:
   В 6 т. Т.1. - М.: Просвещение, 1982 - Т.2. С. 236.

7. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Хрестоматия
   по возр. и педагог, психологии. 4.1. -М.: 1980. С. 73.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6т. Т.1. — М.:
   Просвещение, 1983. С.79.

9. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Просвещение,
   1972. С. 34.

10. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Обучение по «Азбуке» и «Прописи» // Начальная школа. — 1984. № 8. С. 25-26.

11. Гурова Е.М. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная
    школа. - 2000. № 5. С. 61-62.

12. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование
    каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя
    четырехлетней нач. школы. -М.: Просвещение, 1987. С. 10-28.

1. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических
   исследований. —М.: Просвещение, 1961. С.91.

2. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды в 2-х
   томах. — М.: Просвещение, 1986. С.58.

3. Илюхина В.А. Новые подходы к формированию графических
   навыков. Письмо с «секретом» // Начальная школа. - 1999. № 10. С. 37-52.

4. Илюхина В.А. Особенности формирования графических
   навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. - 1999. № 8.
   С. 16-17.

5. Илюхина В.А. Письмо с секретом // Начальная школа. — 1995.
   №6. С.60-61.

6. Карнаухова Г.И. Красиво писать — красоту творить //
   Начальная школа. — 1997. №5. С. 37-39.

7. Кудреватова Л.И. Типичные каллиграфические ошибки и их
   исправления // Начальная школа. — 1995. №3. С.81.

8. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика
   обучения русскому языку в начальных классах / Львов М.Р., Рамзаева Т.Г.,
   Светловская Н.Н. - М: «Просвещение», 1987. С. 17-26.

9. Методика преподавания русского языка в начальных классах:
   Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав./ Львов М.Р. Горецкий В.Г.,
   Сосновская О.В. - 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 70-71.

10. Морозова Л.В. Причины нарушения каллиграфии и методы их
    устранения // Начальная школа. — 1984. №8. С.9-12.

11. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология,
    развитие, детство, отрочество. - М.: Изд. центр «Академия», 1998.
    С. 291-293.

12. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе - М.:
    «Просвещение», 1990. С. 95.

1. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Кн.2. Психология
   образования -М.: «Просвещение»: ВЛАДОС, 1995, С. 95-96.

2. Нечаева Н.В. Учебно-методический комплект для обучения
   грамоте по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 1994. № 7. С. 21-22.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология — М.: Педагогическое
   общество России, 2000. С.320-336.

4. Одегова В.Ф. Работа над каллиграфией в 1 классе // Начальная
   школа. — 1991. №2. С.16-17.

5. Перрон-Борелли М., Перрон Р. Психологическое изучение
   ребенка - Париж: 1986. С. 17.

6. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника — М.: Просвещение,
   1977. С.96.

7. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников //
   Начальная школа. - 1987. № 6. С. 65-75.

8. Программа обучения по системе академика Л.В. Занкова 1-3
   классы (к пробным учебникам) — М.: Просвещение, 1993, С.16.

9. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные
   классы (1-4) одиннадцатилетней школы - М.: Просвещение, 1994. С. 17-29.

10. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные
    классы (1-3) - М.: Просвещение, 1994. С. 33-42.

11. Программа развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина-
    В.В. Давыдова) 1-5 классы - М.: Просвещение, 1992. С. 7-9.

12. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. Учеб. зав. по спец. «Педагогика и
    методика начального обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н.
    Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик — М.: Просвещение, 1993. С.
    104-109.

13. Соколова Е.Н. Методические указания к «Рабочим прописям».
    Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1973. С. 22-34.

1. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 томах - Т.6. - М.:
   1949.С. 285.

2. Федосова Н.А. Дифференцированное обучение на уроках
   письма // Начальная школа. - 1989. № 12. С. 54.

3. Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут // Начальная
   школа. — 1998. №9. С.80-81.

4. Хайбуллина Т.М. Писать красиво - не трудно, или История
   одного открытия // Начальная школа. - 1999. № 8.с. 81-82.

5. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск, 1993.
   С 25.

6. Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А., Агаркова Н.Г. О «Букваре» по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова // Начальная школа. - 1994. № 7. С. 15.

7. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина — М.:
   Просвещение, 1993. С.221-222.

8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды — М.: 1989.
   С.46.