Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

1. Т— РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Т 1. Педагоги создают условия для развития творчес­кой активности детей в театрализованной дея­тельности.

Т 1.1. Поощряют исполнительское творчество детей (исполнение различных ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на заняти­ях и др.).

Т 1.2. Развивают у детей в соответствии с их индиви­дуальными особенностями способность свобод­но и раскрепощено держаться при выступле­нии перед взрослыми и сверстниками (в том числе предоставляют главные роли застенчивым детям, включают в спектакли детей с речевы­ми трудностями, обеспечивают активное учас­тие каждого ребенка в спектаклях и других выступлениях и пр.).

Т 1.3. Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче характерных осо­бенностей различных персонажей, своих эмо­циональных состояний, переживаний).

Т 1.4. Учат детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передавае­мые различными средствами драматизации (педа­гог демонстрирует с помощью мимики и движе­ний радость, горе, гнев, удивление и пр. и предла­гает детям определить его состояние; используя кукольный персонаж, ребенок произносит одну и ту же фразу с разной интонацией, а другие дети угадывают характер и настроение персонажа).

Т 1.5. Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том числе сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, кос­тюмов, видов театров и пр.).

Т 2. Педагоги приобщают детей к театральной куль­туре.

Т 2.1. Знакомят детей с устройством театра — сце­ной, занавесом, зрительным залом, гримерной и пр. (организуют посещение театра, показы­вают слайды, диафильмы и пр.).

Т 2.2. Рассказывают детям о театральных жанрах (драматическом, музыкальном, кукольном те­атрах, театре зверей, клоунаде и пр.).

Т 2.3. Знакомят детей с разными видами кукольных театров — би – ба - бо, - настольным, теневым, пальчиковым и др.

Т 3. Педагоги обеспечивают условия для взаимо­связи театрализованной и других видов дея­тельности в педагогическом процессе (исполь­зуют игры-драматизации на занятиях по раз­витию речи и музыкальных занятиях, при чтении художественной литературы, органи­зации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по художественному труду изготавливают ат­рибуты и элементы декораций и костюмов и пр.).

Т 4. Педагоги создают условия для совместной те­атрализованной деятельности детей и взрослых (ставят совместные спектакли с участием де­тей, родителей, сотрудников; организуют вы­ступления детей старших групп перед малы­шами и пр.)

Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

1. К — РАЗВИТИЕ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К 1. Педагоги знакомят детей в соответствии с их возрастными возможностями со свойствами де­талей и способами соединения в разных конст­рукциях.

К 1.1. Учат различать геометрические (куб, призма, цилиндр, конус и пр.) и архитектурные (арка, колонна, фронтон и пр.) формы объемных де­талей (рассказывают, в каких сооружениях и почему используются те или иные детали; рас­сматривают иллюстрированные альбомы; ис­пользуют эти детали при работе со строитель­ными конструкторами больших и малых форм, модулями и пр.).

К 1.2. Знакомят детей со способами соединения раз­личных деталей (обучают способам крепления при использовании кнопочных конструкторов и конструкторов типа «Механик»; комбиниру­ют детали различных форм и размеров, анали­зируя устойчивость конструкций и т.п.).

К 1.3. Знакомят со свойствами деталей (цвет, форма, размер и пр.) и способами их соединения в пло­скостных конструкциях (в выкладывании мо­заики, разрезных картинок, танграмов и т.п.).

К 2. Педагоги обучают детей планировать, подби­рать детали и создавать конструкции по образ­цу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям и пр.

К 3. Педагоги поощряют самостоятельную творчес­кую активность детей при конструировании.

К3.1. Предоставляют возможность выбора различных материалов для конструирования.

К 3.2. Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по собственному замыслу.

К 3.3. Побуждают детей к созданию построек для ис­пользования их в сюжетных играх.

К 3.4. Учат детей преобразовывать постройки в соот­ветствии с различными игровыми задачами.

К 4. Педагоги стимулируют детей к сотрудничеству в конструировании при создании сложных по­строек, объединенных единым сюжетом, горо­да, стадиона и пр. (помогают создать общий замысел, распределить функции, подобрать не­обходимые детали и материалы и т.д.).

К 5. Педагоги развивают у детей творческие способ­ности в процессе конструирования из природ­ного и бросового материала.

Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

1. Ма — РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Ма 1. Педагоги в соответствии с возрастными возмож­ностями детей создают условия для развития умственных действий: выделения и сравнения признаков различных предметов и явлений, сериации, классификации (предлагают подобрать предметы по форме или цвету, или по величине, разложить в порядке возрастания-убывания од­ного или нескольких признаков; выделить из набора картинок мебель, одежду, растения; со­брать пирамидку, матрешку и т.д.).

Ма 2. Педагоги развивают у детей представления о количественной характеристике числа в соответствии с их возрастными возможностями.

Ма 2.1. Развивают представления о мерке как способе измерения количества, длины, ширины, высо­ты, объема, веса и др. (учат сравнивать пред­меты по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу, по объ­ему с помощью переливания, пересыпания из одного сосуда, емкости в другой и т.п.).

Ма 2.2. Развивают понимание независимости числа предметов от их признаков — цвета, формы, размера, пространственного расположения и пр. («десять мячиков и десять горошин — чего больше?», «два заборчика из восьми дощечек — частый и редкий — где дощечек больше?» и т.п.).

Ма 2.3. Развивают представления о составе числа (со­ставляют число из единиц; из двух или несколь­ких чисел; разрезают яблоко на части, измеря­ют объем, вес жидких и сыпучих веществ, отсчитывая мерки и т.п.).

Ма 3. Педагоги знакомят детей с различными средст­вами и единицами измерения.

Ма 3.1. Знакомят с единицами измерения длины (сан­тиметр, метр, километр); веса (грамм, кило- грамм), объема (литр); денежными единицами и пр.

Ма 3.2. Рассказывают и показывают, как пользовать­ся основными измерительными средствами (ве­сами, линейкой, мерным стаканом и др.)

Ма 4. Педагоги обучают детей элементарным математическим операциям в зависимости от их воз­растных особенностей.

Ма 4.1. Счету (прямому, обратному, «двойками», «трой­ками» и др.).

Ма 4.2. Операциям сложения, вычитания.

Ма 5. Педагоги учат детей пользоваться элементар­ными условными обозначениями — знаками (цифры, «плюс»-«минус», разные метки, за­местители) с учетом возрастных возможностей детей.

Ма 6. Педагоги развивают пространственные пред­ставления с учетом возрастных возможностей детей.

Ма 6.1. Учат понимать, что такое «спереди - сзади», «сле­ва - справа», «верх-низ», «над - под», «за...», «ря­дом...» и пр.

Ма 6.2. Учат детей передвигаться в заданном направ­лении («перенеси куклу в тот угол» и т.п.).

Ма 6.3. Учат детей пользоваться планами, схемами, мо­делями (найти дорогу по словесному описанию, рисунку, схеме и т.п.).

Ма 7. Педагоги развивают представления о времени в соответствии с возрастными возможностями детей.

Ма 7.1. Знакомят с временными интервалами (време­нем суток, года; значением слов «вчера», «се­годня», «завтра», «в будущем году» и т.д., дня­ми недели).

Ма 7.2. Рассказывают об определении времени по часам.

Ма 8. Педагоги развивают самостоятельность, творческую активность детей (используют познаватель­ные игры; исследовательскую деятельность и детское экспериментирование; организуют про­блемные ситуации, совместное обсуждение воз­никающих вопросов и т.п.).

Ма 9. Педагоги создают условия для усвоения деть­ми математических представлений в разных ви­дах деятельности на занятиях, в играх, пред­метной деятельности, при выполнении режим­ных моментов и пр.

Ма 10. В ДОУ проводятся занятия по основам компь­ютерной грамотности.

Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

1. Е — РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Е 1. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира в соответствии с их возраст­ными возможностями.

Е 1.1. Знакомят детей с различными свойствами ве­ществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вяз­кость, плавучесть, растворимость и др. (пред­лагают поиграть с песком, снегом, водой, тес­том; наблюдают за таянием снега, льда, замер­занием, кипением воды; используют приемы дет­ского экспериментирования и т.д.).

Е 1.2. Знакомят с основными видами и характеристи­ками движения: скорость, направление и др. (устраивают соревнования детей в беге напере­гонки или в запуске заводных игрушек, на­блюдают за движением транспорта и т.д.).

Е 1.3. Развивают представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяже­ние, электричество, отражение и преломление света и др. (организуют детское эксперименти­рование с магнитами; лупой, биноклем, мик­роскопом и др.; взвешиванием легких и тяже­лых предметов и т.п.).

Е 2. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей географических представлений в соот­ветствии с их возрастными возможностями.

Е 2.1. Рассказывают о земном шаре, атмосфере (зна­комят с глобусом, картами, показывают Север­ный и Южный полюсы, материки, океаны, мо­ря и пр.).

Е 2.2. Знакомят с различными природно - климатическими зонами, условиями жизни на Земле (рас­сказывают о том, что на севере — тундра и холодный климат, на экваторе — джунгли и жарко и др.; наблюдают за дождем, снегопа­дом, инеем, росой, грозой, радугой и пр.; ис­пользуют художественную литературу, карти­ны, слайды для ознакомления детей со сти­хийными бедствиями: засухой, землетрясени­ем, наводнением и пр.).

Е 2.3. Знакомят с разными видами ландшафта (хо­дят на прогулку в лес, на озеро, в овраг и т.д.; используют макеты, показывают диа­фильмы; читают книги с описанием пустыни, степи, гор и пр.; ходят на экскурсии в лес, на озеро и пр.).

Е 2.4. Развивают представления детей о природных богатствах недр Земли (рассказывают или чита­ют о том, как добывают и используют уголь, нефть, руды, минералы и пр., в том числе с учетом местных условий).

Е 2.5. Рассказывают детям о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей.

Е 2.6. Читают и рассказывают о видах поселения лю­дей (город, село, поселок, деревня, хутор и пр.), в том числе о родном крае.

Е 3. Педагоги создают условия для развития у де­тей элементарных представлений о Солнечной системе и основных космических явлениях (по­казывают на открытках, слайдах, иллюстра­циях и т.п. изображения Солнца и вращаю­щихся вокруг него планет, звездного неба и Луны, комет и метеоритов; рассказывают и читают о затмении Солнца, Луны и т.п.).

Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

1. Э — РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

Э 1. Педагоги создают условия для развития у де­тей биологических представлений.

Э 1.1. Педагоги знакомят детей с развитием жизни на Земле (происхождением и многообразием форм жизни, рассказывают о микроорганизмах, растениях, животных, их особенностях, жиз­ни, среде обитания и т.п.).

Э 1.2. Предоставляют ребенку возможность осваивать предлагаемую информацию в доступной форме (привлекают с этой целью художественную ли­тературу для детей, иллюстрации, наглядные пособия, организуют экскурсии в лес, парк, луг и т.д.).

Э 1.3. Обеспечивают условия для развития у детей эмо­ционально положительного отношения к жи­вой природе (обращают внимание на красоту, совершенство живых форм — растений, насе­комых, рыб, птиц, диких и домашних живот­ных и др.).

Э 1.4. Создают условия для творческой самостоятель­ной деятельности детей (тематических рисун­ков и поделок, составления гербариев, игр, сочинения рассказов и сказок о жизни живот­ных и растений и т.п.).

Э 2. Педагоги знакомят детей с природными особен­ностями человека.

Э 2.1. В доступной для детей форме, привлекая ил­люстративный материал, рассказывают об ос­новных биологических системах человека (об анатомии и физиологии, опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной, нервной системе, кровообращении, дыхании, его органах чувств и др.).

Э 2.2. Создают условия для формирования у детей эле­ментарных представлений о работе своего орга­низма и приобщают к ценностям здорового об­раза жизни (обращают внимание на его совер­шенство, сложность, хрупкость, необходимость бережного отношения и пр.).

Э 3. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания.

Э 3.1. Знакомят детей с различиями живого и нежи­вого.

Э 3.2. Рассказывают о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствуя фор­мированию понимания ребенком того, что Зем­ля — наш общий дом, а человек — часть при­роды (знакомят детей с влиянием воды, водо­емов, леса, заповедников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, расте­ний).

Э 3.3. Знакомят детей с проблемой загрязнения окру­жающей среды (объясняют, как ухудшение экологических условий сказывается на жизни чело­века и живой природы, знакомят с правилами личной безопасности: не пить грязную воду, не есть грязными руками, мыть овощи и фрукты и т.п.).

Э 3.4. Сотрудники способствуют развитию у детей от­ветственного, бережного отношения к окружаю­щей природе (не ломать ветки деревьев, кор­мить птиц зимой, не разорять муравейники, убирать мусор в лесу и пр.).

Э 3.5. Педагоги создают условия для самостоятель­ной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уходу за жи­вотными и растениями, высаживанию деревь­ев и цветов, уборке помещения и территории дошкольных образовательных учреждений и пр.).