Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

1. Ф - Физическое развитие и здоровье

Ф 1. Педагоги ДОУ создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят упражнения на развитие разных групп мышц, на поднятие и поддержание их тонуса; включают в игры и занятия ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения с различным спортивным инвентарем и т.п.).

Ф 2. В организации физкультурных занятий и в подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный подход к детям.

Ф 2.1.Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями.

Ф 2.2. Внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения (учитывают окраску кожи лица, потливость, частоту и глубину дыхания и т.п.; используют хронометраж при определении характеристик двигательной активности детей и т.п.).

Ф 2.3. Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения – сидя, стоя, лежа и т.п.).

Ф 2.4. Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.).

Ф 2.5. Мягко, используя поощрение, корректируют движение и осанку каждого ребенка, который в этом нуждается.

Ф 3. Педагоги ДОУ способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни.

Ф 3.1. Развивают у детей навыки личной гигиены.

Ф 3.2. Развивают у детей элементарные представления о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены (при проведении занятий обращают внимание детей на значение конкретного упражнения для развития определенной группы мышц; при выполнении гигиенической процедуры рассказывают о ее влиянии на состоянии кожи, зубов и пр.).

Ф 3.3. Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных эмоций, чувства «мышечной радости».

Ф 3.4. Привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни (организуют консультации, беседы с родителями; обеспечивают согласованность и преемственность в оздоровлении и физическом развитии детей в семье и ДОУ и пр.).

Ф 4. Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности.

Ф 4.1. Включают элементы двигательной активности детей (бег, лазание, прыжки и т.п.) в сюжетные игры.

Ф 4.2. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используют игровые образы и воображаемые ситуации (на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики в группах, физкультминутках, на занятиях и т.п.).

Ф 4.3. Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.).

Ф 5. Педагоги используют разнообразные формы организации физической активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют спортивные секции, клубы; проводят обучение детей плаванию и т.п.).

Ф 6. В ДОУ ведется работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино-, фито- и физиотерапия, массаж, коррегирующая гимнастика и т.п.; ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п.).

Ф 7. Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями.

Ф 8. Питание детей осуществляется с учетом индивидуальной диеты детей.

Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

1. Р - Речевое развитие ребёнка.

Р 1. Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения с взрослыми и сверстниками.

Р 1.1. Сотрудники побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребёнка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают детей к познавательному общению во время прогулки, в беседах по поводу прочитанного и т.д.).

Р 1.2. Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребёнка к вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться).

Р. 2. Сотрудники дают детям образцы правильной литературной речи.

Р. 2.1. Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная (полные предложения), грамматически правильная и т.п.

Р. 2.2. В речь включается разнообразные образцы речевого этикета и т.п.

Р 3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Р 3.1. Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения и т.п.).

Р 3.2. Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае не

Р 4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных возможностей.

Р 4.1. Помогают ребенку овладевать названиями предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них.

Р 4.2. Сотрудники создают условия для включения детьми называемых предметов и явлений в иг­ру и предметную деятельность.

Р 4.3. Обеспечивают развитие образной стороны речи (знакомят детей с переносным смыслом слов «человек хмурится», «утро хмурое», уточняют оттенки смысла разных слов и т.д.).

Р 4.4. Знакомят детей со словами, имеющими одина­ковое значение (синонимами), противополож­ное значение (антонимами), имеющими одина­ковое звучание, но различное значение (омони­мами).

Р 5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учат пра­вильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами, фор­мулировать вопросы и отвечать на них, стро­ить предложения.

Р 6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей.

Р 6.1. Поощряют детей к рассказыванию, разверну­тому изложению определенного содержания (описание игрушки, картинки, пересказ и са­мостоятельное сочинение сказок и пр.).

Р 6.2. Организуют диалоги между детьми и со взрос­лыми (инициируя игры детей типа «разговор по телефону»).

Р 7. Сотрудники уделяют специальное внимание раз­витию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции («повер­нись», «наклонись», «подними руки и похлопай ими», игра «принеси то, не знаю что» и т.д.).

Р 8. Сотрудники создают условия для развития пла­нирующей и регулирующей функций речи де­тей в соответствии с их возрастными особенно­стями.

Р 8.1. Стимулируют детей комментировать (сопрово­ждать речью) свои действия в предметной дея­тельности.

Р 8.2. Упражняют детей в умении планировать свою деятельность (проговаривая вслух последующее действие).

Р 9. Сотрудники приобщают детей к культуре чте­ния художественной литературы (читают детям книги, организуют совместное прослушивание пластинок, беседуют с детьми о прочитанном дома).

Р 10. Сотрудники поощряют детское словотворчест­во (предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова).

Р 11. В ДОУ ведется обучение иностранному языку (языкам)

Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

1. ИЗ — РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Из 1. Педагоги создают условия для развития у де­тей эстетического отношения к окружающему миру (например, обращают их внимание на кра­соту живой и неживой природы, природных явлений, городского и сельского пейзажей и пр., учат видеть в предметах, формах, крас­ках выражение характера, настроения, состоя­ния и т.п.).

Из 2. Педагоги создают условия для приобщения де­тей к миру искусства.

Из 2.1. Знакомят детей с произведениями искусства различных видов и жанров, народно-декоративно­го, прикладного творчества.

Из 2.2. Обращают внимание детей на средства вырази­тельности, присущие разным видам искусства, на возможности различных материалов, исполь­зуемых для художественного воплощения за­мыслов.

Из 3. В организации изо деятельности детей взрослые реализуют индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Из 3.1. Корректируют программное содержание заня­тий в соответствии с возможностями детей.

Из 3.2. Стремятся пробудить у ребенка собственный ин­терес к заданию, предлагаемому педагогом (ис­пользуя игровые приемы, вводя задание в ска­зочный сюжет, организуя обсуждение с детьми возможных вариантов изображения и пр.).

Из 4. Воспитатели обеспечивают условия для творческой самореализации детей в изо деятельности.

Из 4.1. Предоставляют ребенку право свободного вы­бора сюжета и изобразительных средств.

Из 4.2. Освоение технических приемов изо деятельности не доминирует и не подменяет создания ху­дожественно-выразительного образа.

Из 4.3. Вводят обучающие моменты ненавязчиво, по мере необходимости, ориентируясь на готовность ребенка к их принятию.

Из 5. При организации занятий педагоги сочетают ин­дивидуальные и коллективные виды деятельности детей, отдавая приоритет их собствен­ной инициативе, фантазии и желаниям.

Из 5.1. Вовлекают детей в коллективные формы изо деятельности (создание панно, декораций и пр.).

Из 5.2. В коллективных формах изо деятельности соз­дают условия для самореализации каждого ре­бенка (совместно с детьми создают и обсужда­ют замысел, подбирают и изготавливают не­обходимые элементы, распределяют задачи и т.п.).

Из 5.3. Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному замыслу либо участвовать в реализации кол­лективного замысла.

Из 6. Сотрудники с уважением относятся к продук­там детского творчества (собирают их, экспо­нируют, предоставляют ребенку право решать, взять рисунок или поделку домой, отдать на выставку, подарить кому-либо и т.п.).

Из 7. Педагоги знакомят детей с различными средст­вами воплощения художественного замысла (композицией, формой, цветом, пятном, лини­ей, ритмом и т.п.).

Из 8. Педагоги создают условия для развития сво­бодного, творческого отношения ребенка к изо­бразительной деятельности.

Из 8.1. Предоставляют детям возможность использо­вать для рисования различные материалы (крас­ки, цветные мелки, фломастеры, маркеры, ка­рандаши, сангину, уголь, листы бумаги раз­ных размеров и фактуры и др.).

Из 8.2. Помогают осваивать одновременно всю цвето­вую палитру.

Из 8.3. Поощряют самостоятельное экспериментирова­ние с цветом (смешивание цветов, получение дополнительных цветов и др.).

Из 9. Педагоги обучают детей различным техникам изобразительного творчества, делая акцент на эстетической сущности изображения, а не на формальном копировании предмета.

Из 9.1. Развивают умение передавать характерные при­знаки и пропорции предметов, явлений (дета­ли, пропорции, движения и др.).

Из 9.2. Развивают умение выстраивать композицию.

Из 9.3. В соответствии с возможностями детей приоб­щают их к живописным различным жанрам (ри­сование с натуры натюрмортов, портретов, обучают навыкам графического рисунка, прие­мам росписи и т.п.).

Из 10. Педагоги предоставляют детям возможность ос­ваивать различные пластические материалы (пластилин, глину и пр.), помогая овладевать разнообразными приемами лепки.

Из 10.1. Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и придумывание собственных приемов.

Из 10.2.Побуждают детей создавать и видоизменять объемные формы, многофигурные компози­ции.

Из 10.3. Поощряют детей лепить по образцам (игруш­ки, бытовые предметы, предметы народных про­мыслов).

Из 10.4. Учат окрашивать изготовленные предметы раз­личными красками.

Из 11. Педагоги создают условия для овладения деть­ми навыками аппликаций в соответствии с их возрастными возможностями.

Из 12. Педагоги создают условия для овладения на­выками художественного труда (способами раз­рывной аппликации, техникой оригами, папье-маше, смешанной техникой), учат изготавли­вать игрушки, панно из природного и бросово­го материала и пр.

Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

1. М — РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

М 1. Педагоги создают условия для развития у де­тей музыкальных способностей.

М 1.1. Развивают у детей музыкальный слух: звуко - высотный, ритмический, тембровый и т.д. (ис­пользуют музыкальные дидактические игры, приемы моделирования и пр.).

М 1.2. Развивают у детей певческие способности.

М 1.3. Способствуют овладению детьми элементарной игрой на музыкальных инструментах (метал­лофон, бубен, погремушки и пр.).

М 1.4. Развивают у детей музыкально-ритмические движения в соответствии с характером му­зыки.

М 2. Педагоги приобщают детей к мировой и нацио­нальной музыкальной культуре.

М 2.1. Знакомят детей с произведениями классичес­кой музыки (организуют прослушивание музыкальных произведений, беседуют об их содер­жании, композиторах и т.п.).

М 2.2. Знакомят детей с произведениями народной му­зыки и песенного фольклора (организуют их прослушивание и исполнение; знакомят с час­тушками, колядками; водят хороводы и пр.).

М 2.3. Развивают представления у детей о различных видах музыкального искусства (опера, балет и т.д.) и различных жанрах музыкальных про­изведений (вальс, марш, колыбельная и пр.).

М 2.4. Знакомят детей с различными выразительны­ми средствами в музыке (лад, мелодия, тембр, темп, сила, высота, длительность звука и пр.).

М 2.5. Знакомят детей с различными, в том числе клас­сическими и народными музыкальными инст­рументами (рассказывают о старинных и со­временных музыкальных инструментах, знако­мят с их внешним видом и звучанием; учат узнавать и выделять звучание отдельных инст­рументов и т.п.).

М 3. Педагоги создают условия для развития творчес­кой активности детей в музыкальной деятель­ности.

М 3.1. Поощряют импровизацию детей в пении, тан­цах, игре на музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей передавать музыкальными средствами характерные особенности различных персонажей, свои эмоциональные переживания и настроения и т.п.).

М 3.2. Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов; видов деятель­ности — пение, танец, ритмические движения и пр.).

М 3.3. Создают условия для развития музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятельно­сти — музыкальной, изобразительной, художе­ственно-речевой, игр - драматизаций и т.п.

М 3.4. Поощряют исполнительское творчество детей в музыкальной деятельности (участие в музы­кальных спектаклях, концертах и др.).

М 4. Педагоги организуют совместную музыкальную деятельность детей и взрослых (создают хор, оркестр, танцевальный ансамбль с участием де­тей; проводят совместные праздники детей, ро­дителей и сотрудников и т.д.).

М 5. В ДОУ создана музыкальная среда, способст­вующая эстетическому развитию и эмоциональ­ному благополучию детей.

М 5.1. Музыка органично включается в различные ви­ды деятельности (при проведении зарядки, на занятиях изобразительной деятельностью и пр.).

М 5.2. При организации режимных моментов исполь­зуется соответствующее музыкальное сопрово­ждение (колыбельная перед сном, веселая му­зыка на прогулке и пр.).