Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

3. Развитие детей от трёх до семи лет

В – Взаимодействие сотрудников с детьми.

В 1. Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему.

В 1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и пр.).

В 1.2. Тепло обращаются с детьми во время режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребёнком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.).

В 1.3. Стремятся устанавливать с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам.

В 1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и пр.).

В 2. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослых.

В 2.1. Выслушивают детей с вниманием и уважением.

В 2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы.

В 2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремясь избавить ребёнка от негативных переживаний.

В 3. Сотрудники общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза на одном уровне»

В 4. Сотрудники формируют у детей положительное отношение к сверстникам.

В 4.1. Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям.

В 4.2. Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстнику.

В 4.3. Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками.

В 4.4. Организуя совместные игры детей, обучают их координировать свои действия, учитывать желания, друг друга, дают им для этого адекватные средства (учат делить игрушки по средствам жребия, установления очерёдности, разрешать конфликты путём обсуждения и т.п.).

В 4.5. Чутко относится к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия.

В 5. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживлённую деятельность, игру, смех, свободный разговор и пр.).

В 6. Голос взрослого не доминирует над голосами детей.

В 7. Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности.

В 7.1. В ходе режимных процедур терпимо относятся к затруднения детей (позволяют им действовать в своём темпе, не акцентируют внимание на неуспехах ребёнка, оказывают ему необходимую помощь и поддержку и пр.).

В 7.2. Предлагая детям, образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста.

В 7.3. Указывая на ошибки старших детей, делают это мягко, не унижая перед сверстниками и не ущемляя достоинства ребёнка.

В 7.4. Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает такие особенности ребёнка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний.

В 7.5. Предоставляют детям возможность сами выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время).

В 7.6. В ходе совместной игры или занятий взрослый обращается к ребёнку по имени, смотрит ему в глаза, ведёт себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие.

В 7.7. Взрослый откликается на любую просьбу ребёнка о совместной деятельности, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать.

В 8. Взрослые поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.

В 8.1. Обращаются к ребёнку по имени, подчеркивают его достоинства.

В 8.2. Поощряют детей выказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают ребёнку о себе.

В 8.3. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением.

В 8.4. Порицания относят только к отдельным действиям ребёнка, но не адресуют их к его личности.

В 8.5. Порицая действия ребёнка, взрослый предлагает образец желаемого действия или средства для исправления ошибок.

В 8.6. Отмечают новые достижения ребёнка в различных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребёнка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными (взрослый говорит: «так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера», «ты поступил плохо», но не говорят «ты плохой мальчик» т.п.).

В 8.7. Намеренно создают ситуацию, в которой ребёнок достигает успеха (предлагая ребёнку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзину, взрослый ненавязчиво включается в это действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижения, ребёнку старшего дошкольного возраста в случае неудачи в трудном для него задании предлагают более простую деятельность и т.п.).

В 9. Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру ребёнка и в другие виды деятельности.

В 10. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.

Критерии

оценки

Воспитатели

Средний бал

Оценка специалиста

Средний бал

Комментарий

I

II

4. И - Развитие игровой деятельности.

И 1. Сотрудники создают условия для возникновения и развёртывания игры детей.

И 1.1. Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут, использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явление и взаимосвязь событий в живой неживой природе и пр.).

И 1.2. Побуждает детей к развёртыванию игры (обращаются к малышам : «Посмотри, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнёра; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.).

И 1.3. В качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами – «съедобное несъедобное», «Испорченный телефон, «Садовник» ; произносит считалочку для установления очерёдности или выбора водящего и пр.).

И 1.4.Сблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя её занятия; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам.

И 1.5. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.)

И 2. Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре.

И 2.1. Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.).

И 2.2. Развивают способы игрового общения – общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).

И 2.3. Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, поделиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.).

И 3. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре.

И 3.1. Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов.

И 3.2. Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.).

И 3.3. Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).

И 3.4. Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.

И 3.5. Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.).

И 3.6. Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправный партнер.

И 4. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей.

И 4.1. Организуют игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.).

И 4.2. Обращают особое внимание на «изолированных» детей (оказывают для них привлекательные игры, оказывают поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли и т.п.).

И 4.3. Способствуют поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. Для девочек, роли, связанные с мужественными профессиями, - для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).

И 4.4. Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.

И 5. Сотрудники способствуют развитию у детей разных видов игры.

И 5.1. Организуют сюжетно-ролевую игру.

И 5.2. Организуют игру с правилами.

И 5.3. Способствуют возникновению режиссерской игры.

И 5.4. Организуют игры-драматизации.

И 5.5. Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.).

И 5.6. Организуют подвижные и спортивные игры.

И 5.7. Используют дидактические игры в педагогическом процессе.

И 5.8. Приобщают к играм разных народов.

И 6. Педагоги используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.