111646 (Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста), страница 2

Ненадежным предсказателем будущего оказывается и особый интерес дошкольни­ка и младшего школьника к вычислениям, счету в уме. Известный математик, академик А. Колмогоров отмечает: «Ранние детские способности и склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивировании старшими». По-видимому, успехи в такого рода занятиях, позволяющие блистать среди сверстников, также могут оказаться лишь эпизодом воз­растного развития; действительная одаренность к математике требует других качеств ума, выступающих в более позднем возрасте. А проявятся ли они у данного ребенка - еще неизвест­но. Некоторые дети, начиная с дошкольного или младшего школьного возраста, обнаруживают удивительную легкость и изобретательность в оперировании абстрактными понятиями, схемами, условными обозначениями. Но, как правило, в дальнейшем, когда потребуется более конкретный, содержательный анализ, такие дети зачастую испытывают затруднения, и тогда становится замет­ной односторонность и неполнота их умственных возможностей.

Следует учитывать и такое обстоятельство. Необычная умственная активность и энергия познавательных занятий, например, у пятилетнего ребенка, еще не дают гарантий, что такое со­хранится надолго. Могут измениться интересы и устремления. К тому же быстрый темп возрас­тного умственного развития часто затрагивает разные стороны интеллекта неодинаково: возраста­ние зрелости в чем-то одном может сочетаться с задержками по другим направлениям. Такая не­равномерность умственного подъема также может стать источником трудностей в дальнейшем развитии ребенка.

Таким образом, имеется много возможных причин, почему ребенок с многообещающим умственным стартом может не оправдать ожиданий. И не надо поэтому слишком обольщаться ранними умственными достижениями...

Но это не значит, что ранние проявления одаренности вообще не надо прини­мать всерьез. Такой вывод был бы совершенно неверным. Нельзя упускать из виду, что возрастная одаренность далеко не всегда проходит бесследно - она определенным образом сказывается на формирующихся способностях.

У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умственные достоинства, кото­рые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той или иной форме сохраняются в даль­нейшем, приумножаются - необычность этих детей оказывается действительным предвестником их особых возможностей. Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание вре­менем.

Не все одаренные дети сызмальства поражают родителей. Теперь остановимся на наиболее общих чертах, свойственных одаренным детям.

Одаренность многогранна. Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном придерживаются следующим определением одаренности, которое было предложено Комитетом по образованию США (Marland, 1977). Суть его в том, что одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающи­ми следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (ин­теллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продук­тивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомотор­ные способности).

В Америке психомоторные способности—единственная сфера проявления одаренности, избавившаяся от клейма элитарности. Хотя этот критерий исключен из официального списка го­сударственного финансирования, тем не менее он все же остается одной из наиболее широко признаваемых категорий одаренности™ Американцы любят похвастать спортивными достижениями своих отпрысков, в то время как об интеллектуальных способностях не очень распространяются. Музей футбольной славы — национальная святыня, тогда как «Менса» (ассоциация людей с коэффициентом интеллекта) чуть ли не тайное общество.

Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережаю­щим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными.

1.2.1. Познание

В сфере опережающего развития познания обычно отмечается следующее. Существуют особые «сензитивные» периоды, когда дети «впитывают» все окружающее. Они способны заниматься несколькими делами сразу.

Такие дети очень любопытны: «А как это устроено?», «Почему так происходит?», «Что бу­дет, если изменить условия?» Им необходимо активно исследовать окружающий их мир. Одарен­ный ребенок часто не терпит каких-либо ограничений на свои исследования. По мнению Жана Пиаже (1952), функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи. Для мозга так же естественно учиться, как для легких дышать. Стремление человека к познанию и стимулированию разума — такая же насущная необходимость, как голод и жажда. А скука, пожалуй, — самое неприемлемое состояние для человеческого орга­низма. Если вы чем-то глубоко увлечены, вы забываете о голоде и усталости. А если вам скучно и нечем себя занять, вы будете искать любой источник информации — вплоть до обрывка старой газеты. Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей биохимическая и электриче­ская активность мозга повышена. Их мозг отличается громадным «аппетитом» — да еще и гаргантюанской способностью «переваривать» интеллектуальную пищу. Правда, мы еще сможем убе­диться, что и они иногда «откусывают» больше, чем могут «прожевать».

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков («перескакивания» через этапы) и присуща исключительно одаренным детям.

История сохранила сведения о проявлениях любопытства и любознательности в детстве у многих будущих гениев. Так, по воспоминаниям выдающегося астронома Кеплера, в нем рано пробудились раздумья «о всевозможных вопросах: о небе, о душах и духах, о стихиях, о природе огня, о происхождении источников…»

Известно, что маленький Пушкин еще до поступления в лицей самостоятельно научился читать по-французски, пользуясь библиотекой отца. И настолько хорошо овладел этим, что в лицее получил от товарищей прозвище Француз.

Один из биографов Ньютона писал о том, что уже с детских лет в нем замечалась особенная наклонность ко всякого рода механическим и физическим изобретениям. Не было ни одной машины, с которой он бы не сумел сделать модели. Таким образом, он вскоре стал уже делать часы, которые шли посредством движения воды и указывали время с необычайной точностью. Неподалеку от городка, где одно время жил Ньютон, строилась новая ветряная мельница. Эта мельница необычайно заинтересовала мальчика. Он ежедневно ходил смотреть на нее, пока не разгадал принцип ее работы. В итоге соорудил небольшую модель мельницы, которая действовала как настоящая. Было у этой мельница и небольшое отличие. Управлял ею «маленький мельник» - посаженная Ньютоном мышь, которая и поедала намолотую муку.

Любознательность многогранна, в ней замечены все выдающиеся людям. Поэтому и историй, аналогичных этим, великое множество.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи, и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Их склонность к клас­сификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением, свойственным одаренным детям, — коллекционированием. Много радости доставляет им приведение своих коллекций в по­рядок, систематизация и реорганизация предметов коллекции. Причем оформление аккуратной постоянной экспозиции не является их целью.

Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкция­ми, умения ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребен­ку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению выражать их собственные понятия и воображаемые события, пред­почитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долго­срочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. В этом заключается зер­но будущих конфликтов в классе (большинство учителей начальной школы ориентируются на де­тей с «низким порогом отключения», то есть предпочитают отвечать на собственные вопросы, бу­дучи уверены, что дети не смогут найти правильный ответ).

У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляю­щие интерес к чтению. Один мальчик в 5-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял ника­кого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых. Психологическое тести­рование выявило, что IQ (коэффициент интеллекта, то есть количественный показатель уровня ин­теллектуального развития, обычно у среднего человека IQ равен 90- 100 баллам) у него необычайно высок (более 200 баллов). Разумеется, он умел читать, но это занятие не увлекало его.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу. Завершение какого-нибудь инженерного сооружения в песочнице или плотины на ручейке для него гораздо более важно, чем время обеда или неминуемый дождь.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто девают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

1.2.2. Психосоциальные аспекты

В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны сле­дующие черты.

Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Вот например, шестилетний ребенок вернулся домой после первого посещения воскресной школы и гневно заявил, что «Бог несправедливый». На уроке в тот день говорилось о библейской истории про Ноев ковчег. Дома он заявил: «Бог сказал людям, что надо делать и что их ждет, если они будут себя плохо вести. Так что они могли спастись и не утонуть. А зверям он ничего не сказал, он их не предупредил, так почему же они должны умирать? Бог несправедливый!»

Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Они остро вос­принимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. Всепроникающее око телевидения приносит в наши дома картины далеких проблем, а юные одаренные зрители ждут, а иногда и требуют, чтобы их родители что-нибудь сделали для тех, кто нуждается в помощи.

Обычно в этом возрасте детине могут четко развести реальность и фантазию. Особенно ярко это проявляется у одаренных детей. Они настолько прихотливы в словесном раскра­шивании и развитии действенных фантазий, настолько сживаются с ними, буквально «купаясь» в живом воображении, что порой учителя и родители демонстрируют излишнюю озабоченность по поводу способности ребенка отличать правду от вымысла. Это яркое воображение рождает несу­ществующих друзей, желанного братика или сестренку и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет многие из них как в работе так и в жизни сохраняют элемент игры, изо­бретательность и творческий подход качества, которые столько дали человечеству и в материаль­ном, и в эстетическом развитии.

Одной из наиболее важных черт для внутреннего равновесия одаренного человека явля­ется хорошо развитое чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видя юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от бо­лезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми. (Правда, немногие из нас на­столько уверены в себе, чтобы от души посмеяться над шуткой, если объектом ее являемся мы сами).

Другая особенность одаренных детей - соревновательность. Склонность одаренного ребенка к соревновательности отмечали многие исследователи (Н. Гольдман, К. Джонстоун, М. Партен, В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич и др.). Соревновательность, конкуренция - важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и пораже­ний, приобретаемый в ходе различных интеллектуальных, худо­жественных, спортивных состязаний детей, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни, без него наивно рассчитывать на воспита­ние творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревно­вание ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в сво­их силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма» (К. Абромс, А. Карне, К. Тэкэкс).