С другой стороны, дети (дошкольники) обладают повышенной отвлеченностью, переключению, вниманием их внимание всегда недостаточно устойчиво для того, чтобы какой-то процесс, или выполняемое дело, были доведены до конца.

Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется применять скрытое наблюдение – оно рассчитано на то, чтобы ребенок во время наблюдения не видел наблюдателя.

Значительные трудности могут быть тогда, когда в работе с детьми применятся метод опроса.

Опрос – он имеет две формы: устную и письменную, но при проведении любой из них эти трудности могут быть связаны с тем, что ребенок почти всегда не понимает до конца правильного адресованные ему вопросы, дело в том, что система понятий и формы мышления, которые используют дети вплоть до подросткового возраста существенно отличаются от той системы, которую используют взрослые.

Тема: Теория детского развития.

Основные проблемы физического и психологического развития ребенка.

Основной проблемой возрастной психологии на протяжении ряда лет остается проблема генотипической и средовой обусловленности развития психики, а также поведения.

В науке она связана с выяснением того, как соотносятся данные человеку от рождения особенности организма и генетически обусловленные законы его созревания с другим блоком возможностей – возможность непосредственного развития, воспитания, обучения, приобретенные знаний умений и навыков, с развитием интеллектуальных способностей, с формированием личностных качеств ребенка.

Выяснить решение этой проблемы на научном и практическом уровне всегда можно решить вопрос о том, чему и как, и насколько можно учить и научить человека.

Все современные ученые признают, что психика и поведение человека во многих проявлениях имеют врожденный характер, но именно в том виде в каком они уже представлены уже у развитого или у развивающегося человека и сама психика, и внешнее поведение уже большей частью является продуктом обучения и воспитания.

Внутренний мир носит врожденный характер, но органически переходит в другой процесс – развитие развитая психика уже является продуктом обучения и воспитания.

Развитие представляет собой переход растущего организма на более высокую ступень, причем в каждом конкретном случае он может зависеть как от созревания (рост и масса), так и от непосредственного развития и научения.

Первая точка зрения в психологии на эту проблему (доминирование наследственности)

Созревание психики и поведения человека есть результат эволюционного преобразования генетически заложенных в организм с рождения возможностей существующих вначале в виде задатков.

Доказательство: В процессе онтогенеза (индивидуальное развитие) психических и поведенческих качеств нет ничего, что хотя бы в зародыше не содержалось бы в онтогенезе, т.е. все то, что появляется далее в процессе развития всегда изначально имеется в виде задатков. А они преобразовываясь, развиваясь и развертываясь затем превращаются в способности, причем по законам биологического созревания организма – эта концепция называется эволюционная теория развития. Здесь значение термина эволюция – исключительно развертывание чего либо.

Вторая точка зрения революционная теория развития, оппонируя первой, противоположна ей, т.к. полностью отвергает значение и роль генетических наследственных факторов в развитии: « у любого человека, независимо от его природных, анатомо-физиологических особенностей можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства, причем доведя их развитие до любого уровня с помощью процессов обучения и воспитания».

Обе эти точки зрения считаются в возрастной психологии крайностями.

Третья точка зрения вероятностная или стохастическая.

Конечный результат любого развития достигаемый на каждой его ступеньке изначально в генотипе никогда не заложен, но и полностью произвольным, совершенно не зависящем от генотипа этот результат тоже не может быть.

Психологам важно помнить, что данный результат зависит и от влияния генотипа и от влияния среды.

Это объясняется тем, что изменения, которые происходят на каждой ступени развития связаны с генотипом и со средой но кроме этого сами по себе они определяются случайными стеченьями обстоятельств, т.е. вероятностью в жизни индивида.

То, что достигнуто на каком-то одном уровне, то, что ребенок приобретает на каждой ступеньке развития всегда на 80% зависит от того уровня, которого организм достиг на предыдущей стадии, на предшествующей ступеньке.

Четвертая точка зрения функциональная.

«Формирование и преобразование той или иной психической функции определяется тем, как часто она используется в жизни организма им самим».

В этой теории в качестве основного принципа выступает положение «О определяющей роли образа жизни человека, в развитии психики и для него (развития)».

Сензитивные периоды в развитии

Для большинства психологических свойств и психических функций и поведенческих особенностей существуют свои особые сензитивные периоды развития.

Понятие о сензитивности хорошо представлено в системе рассказывающей о том, какие качества и свойства человека лучше всего формируются у детей и в каком возрасте это формирование наиболее благоприятно.