111381 (Коллективная форма организации начального обучения русскому языку), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Коллективная форма организации начального обучения русскому языку", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "111381"
Текст 6 страницы из документа "111381"
Таблица 2.
Класс, число детей | Констатирующий срез | Контрольный срез |
Экспериментальный (28) | 56% | 60% |
Контрольный (29) | 40% | 59% |
Контрольный срез показал, что качественный уровень выполнения заданий повысился в экспериментальном классе на 4%, а в контрольном классе на 19%.
Цифры, приведенные в таблице 2, говорят о высокой результативности недельной групповой работы детей.
Работа по применению коллективной формы обучения проводилась на каждом уроке русского языка в течение всего года. Ниже мы приводим фрагменты и конспекты уроков, где используются задания по организации коллективной формы обучения.
Тема: Разгадывание кроссвордов (фрагмент)
Цель: познакомить детей с кроссвордом и с порядком его разгадывания.
Оборудование: словари, учебник «Русский язык 2 класс» Репкина В.В
Ход урока:
1. Комментированное письмо
а) название месяцев;
б) дни недели.
2. устно упр.25
Отгадай загадку:
Летят друг за другом двенадцать птиц. Каждая со своим особым именем. У каждой птицы по четыре крыла. В крыльях по семи перьев. Одна половина пера белая, другая черная. Махнет птица раз – станет светлым-светло, махнет другой – станет темным-темно.
-
Кто догадался, какие это птицы? (Это месяцы.)
-
Что за крылья у них? (Крылья – это недели.)
-
Почему в каждом крыле семь перьев? (В каждой неделе по семь дней.)
-
А почему перья двухцветные? (Это день и ночь.)
3. Кроссворд упр.26.
Работа ведется в парах. Один ученик отгадывает (или подбирает несколько слов-синонимов, которые могут являться ответом) слова, а другой проверяет написание этих слов по словарю.
С 1 2 3 4
лева направо: 3.Полоса земли, приспособленная для движения транспорта. 4.Вязаная рубашка без застежки с высоким воротником.
Сверху вниз: 1.Часть тела человека или животного. 2.Огородное растение с продолговатыми зелеными плодами.
4. Кроссворд упр.27
(Так как кроссворд в данном упражнении более объемный, то целесообразнее работу вести уже в группах-четверках).
Д
1 | 2 | 3 | ||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 |
Слева направо: 4.Игра, в которой ходят с песнями по кругу. 5.Друг, приятель. 6.Ударный музыкальный инструмент.
Сверху вниз: 1.Домашнее животное. 2.Инструмент для копания. 3.Страна или местность, в которой человек родился.
Тема: Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова (фрагмент)
Цель: 1. Познакомить детей с частью слова – с корнем.
2. Отрабатывать слабую и сильную позицию в слове.
Оборудование: словарь, учебник «Русский язык. 2 класс» Репкина В.В.
Ход урока.
-
Какую тему изучаем?
-
Какие слова называют родственными?
1. Однажды сказочник пригласил к себе на работу слова: соль, гору и пятно. Слова должны были придти не одни, а с родственниками. И вот кого привели с собой слова:
Соль | Гора | Пятно |
солист | Горло | пятнистый |
солонка | Горняк | пять |
засолка | Горе | пятнышко |
Сказочник увидел некоторых родственников и отправил их домой
- Кого отправил Сказочник и почему? (работа в парах)
Тема: Образование слов при помощи приставок.
Цель: Формировать умения в разборе слов по составу. Довести до сознания, когда пишется Ь
Оборудование: таблицы приставок.
Ход урока.
1. Чистописание
Объяснить значение пословицы.
2. На доске слова:
-
На какие вопросы отвечают эти слова?
-
Какая первоначальная форма этих слов?
3. Работа в парах
От слов снять (I в.) и отнять (II в.) образовать при помощи приставок: в-, об-, от-, под-, раз-, с- новые слова.
По окончании работы ученики меняются тетрадями со своим соседом по парте и проверяют выполнение задания своего соседа.
-
Что интересного заметили? (слова у I и II в. получились одинаковые)
-
Найдите и выделите корень во всех этих словах.
-
Не показался ли вам странным этот корень? Что значит ня(ть)? Ничего не значит. Может быть, это и не корень вовсе?
-
Оказывается все-таки корень. Если вы сравните слова отнять, снять, принять, то убедитесь, что в них есть общее значение – «взять»: отнять – значит «взять силой у кого-то»; снять – «взять откуда-то сверху»; принять – «взять, получить у кого-то для себя». Вот это общее их значение и заключено в корне -ня-. Но, в отличие от большинства других корней, он без приставки не употребляется и без них непонятен.
-
С помощью приставок и корня -езд- образуйте слова:
Въезд, изъездил, объезд, отъезд, подъезд, разъезд, съезд.
-
Какую орфограмму заметили вы во всех словах?(ъ)
-
Если разделительный знак стоит перед корнем, то пишется буква Ъ. Во всех остальных случаях пишется разделительный Ь.
4. Работа по опоре. Разделительный Ъ и Ь знаки.
5. Запишите слова в два столбика (работа в четверках). Слова записаны на доске:
дерев_я, обез_яна, об_еду, осен_ю, об_явился, с_ежился, л_ет, с_ехал, в_юга, с_ел.
6. Диктант (работа в парах)
Ночью разыгралась вьюга. Под старой елью была лисья нора. Кто на ветке шишки грыз и бросал объедки вниз? Подъехал к стройке кран подъемный. Знают люди с давних пор несъедобен мухомор.
По окончании работы учащиеся меняются диктантами между собой, проверяют их и ставят оценки.
7. Итог урока.
8. Оценки.
Тема: Мягкий знак после шипящих.
Цель: 1. Формировать умение распознавать существительные мужского и женского рода.
2. Отрабатывать умение в определении склонений.
Оборудование: орфографические словари, плакаты с набором падежных окончаний.
Ход урока:
-
Орг. момент.
-
Чистописание.
-
На доске слова в два столбика:
кирпич | весть |
шалаш | ветвь |
руль | мышь |
конь | власть |
ключ | горечь |
дуги | тишь |
еж | помощь |
конь | полночь |
уж |
Учитель. Прочитайте эти слова. Что это за слова?
Дети. Слова-предметы.
Учитель. Почему я разделила их в 2 столбика?
Дети. 1-й столбик – слова м.р., 2-ой – ж.р.
Учитель. Что вы можете сказать о словах с шипящей на конце?
Дети. В ж.р. Ь пишется, а в м.р. – нет.
4. Работа в группах.
1) Упр.147
Учитель. Измените сочетание слов так, чтобы названия были в им.п. ед.ч.
Учитель. Какие слова входят в эти сочетания?
Дети. Слова-предметы и слова-признаки.
Учитель. Вы должны изменить слова-признаки так, чтобы они сочетались со словами предметами.
Два ученика на обороте доски выполняют это задание: один слова-предметы м.р., другой – ж.р.
Затем всем классом проверяют. Если согласны, то покажите «+».
2) Работа со словарями.
Учитель. Откройте словари и найдите слова на буквы «л» (I в.) и «м» (II в.) с 3-м набором , по 3 слова к каждому. Затем дети меняются тетрадями с соседом по парте и проверяют выполненное задание.
3) упр. 151. Работа в четверках.
Учитель. Прочитайте текст. Найдите в тексте слова с орфограммой с шипящей на конце. Выпиши в 3 столбика: 1)слова, в которых ь знак в конце не пишется и ты не можешь объяснить почему; 2) слова, в которых ты можешь объяснить, почему эта буква пишется; 3) слова, в которых эту орфограмму ты пока объяснить не можешь.
мяч | выучишь | передач |
ключ | подумаешь | неудач |
товарищ | прилечь | |
дочь |
Проверка. Если вы согласны, то покажите «+».
5. Итоги урока. Выводы. Оценки.
Учитель. Насколько дружно, аккуратно и насколько трудно вам было на уроке? (на полях 3 линии)
Проанализировав упражнения, предлагаемые в учебнике «Русский язык. 2 класс» В.В. Репкина, мы пришли к выводу, что большинство из них рассчитаны на организацию коллективной формы обучения русскому языку. Ниже приводится краткий анализ упражнений данного учебника.
Упражнение 5 [28, с10]. Работу можно провести в парах. После того, как учащиеся найдут и расставят потерянные точки, они меняются тетрадями, проверяют работу своего соседа, а затем рассуждают между собой о правильности выполненного задания.
Упражнение 28 [28, с26]. Работа в группах. Сначала ученики разбирают слова с выделенными орфограммами (каждому ученику группы дается по два-три слова, которое они должны проверить по словарю), затем сообща решают задачу о границах предложений. Какая группа быстрее выполнит задание.
Контрольное задание 1[28, с30]. Работа по карточкам в парах. Ученики получают карточку с заданием. После его выполнения они обмениваются с соседом по парте тетрадями и оценивают работу своего напарника.
Упражнения 56-60 [28, с50-51]. Прием «Ручеек» между группами. Каждый группе дается карточка с заданием, после его выполнения группы обмениваются заданиями. Так происходит до тех пор, пока все группы не выполнят все упражнения.
Упражнения 157-159 [28, с154]. Работа в четверках. Сначала учащиеся вставляю пропущенные орфограммы, а затем между четверками происходит обмен выполненными заданиями и их оценивание. Целесообразнее учителю выписать эти упражнения на отдельные листы для каждой четверки.
Упражнения 188-189 [28, с1182-183]. Работа в парах. Взаимные диктанты. Учащиеся выполняют каждый свое упражнение, а затем диктуют друг другу свои тексты по очереди. Затем они обмениваются своими работами и оценивают работу своего соседа.
Итак, мы вкратце рассмотрели те формы коллективной работы, которые можно применять на уроке русского языка, используя упражнения учебника.
Упражнения в учебнике расположены так, что часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями. Поэтому целесообразнее организовать работу в парах, или группах. В итоге дети проходят учебный материал намного быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они оказываются не только в роли учеников, но и в роли учителей, когда проверяют выполнение заданий своего напарника.
Эксперимент доказал, что при организации коллективной формы работы учащихся на уроках русского языка повышается уровень развития, обучения и воспитания младших школьников.
Эксперимент по выявлению эффективности решения учебных задач показал, что в группах рождаются споры, каждый ученик формирует свою точку зрения. Учащимся не навязываются готовые рецепты, они самостоятельно обсуждают. А учитель помогает в затруднительном положении (когда класс разделился на две группы, каждая группа доказывала, что их способ легче и быстрее и учащиеся долго бы спорили, если бы учитель не помог).
Каждый ученик мыслит, а не просто сидит на уроке, предлагает свое мнение, пусть оно и неверное. А при фронтальной работе не все учащиеся участвуют в обсуждении. Да и учитель не смог бы выслушать мнение всех детей. Учитель – центральное лицо в обсуждении.
Экспериментальная работа показала, что сотрудничая друг с другом дети осваивают задания гораздо эффективнее, чем сотрудничая со взрослым. Благодаря групповой работе все учащиеся в течение одного урока могут прокомментировать выполненное ими задание, быстрее освоить алгоритм.
Кроме того, ребята, выполняя свою часть работы, чувствуют ответственность не только за себя, но и за своего соседа. Учащиеся поддерживают парную работу, им интереснее работать сообща друг с другом.
Благодаря коллективной работе ученики умеют:
-
формулировать свою точку зрения;
-
выяснять точки зрения своих партнеров;
-
обнаруживать разницу точек зрения;
-
пытаются разрешить разногласия с помощью логических аргументов.
Коллективная работа имеет некоторые преимущества перед фронтальной работой:
-
обсуждаются разные варианты решений;
-
отвергаются ошибочные варианты;
-
ученики заинтересованы в быстром и правильном выполнении.
На первых порах овладения приемами коллективной работы учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их соученики. После того, как они действительно начинают понимать, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности и что любого ученика могут спросить по заданию другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.
Просуммировав эффекты коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса, получим весьма убедительный перечень:
-
возрастает и объем усваиваемого материала, и глубина его понимания;
-
на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
-
уменьшаются дисциплинарные трудности;
-
ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;
-
возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
-
меняется характер взаимоотношений между детьми, исчезает безразличие;
-
дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
-
сплоченность класса резко возрастает;
-
растет самокритичность; ребенок имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
-
они приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
-
дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;
-
учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к учащимся: учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, уделять больше внимания «слабым»;
-
воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.
Выводы по главе II