111260 (Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "111260"
Текст 5 страницы из документа "111260"
Результаты этих наблюдений показывают, что школьники ведут оценку своих знаний параллельно, но не согласованно с учителем.
Часть оценок переносится ребенком на самого себя – это оценки поведения и качеств личности. Наиболее интенсивно развивается у ребенка-первоклассника оценка в выполнении учебных заданий. Это естественно, поскольку ему каждый день и применительно к разным занятиям приходится слышать оценки педагогов. При этом выявляется такая закономерность: сперва у ребенка формируются критерии оценки и их применение по отношению к другим, а затем – далеко не в полной форме – по отношению к себе.
В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.
Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).
На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь возможно более достоверное представление о самом себе.
Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить.
Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит главным средством воздействия учителя на учащихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается.
Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, по утверждению К.Д. Ушинского, должен представить себе ее психологическую основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет.
Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны безусловно соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка.
Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических особенностей), - это глубокая вера в растущего человека, в его возможности.
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Программа исследования
Для того, чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы выявили главную цель исследования: определение влияния самооценки младшего школьника на успешность обучения.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что самооценка влияет на успешность обучения: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально успешность обучения влияет на самооценку, а затем самооценка влияет на успешность обучения.
Объектом исследования явились дети 2, 3, 4 классов.
Предметом исследования явилась самооценка детей.
Задачи исследования:
1. Выбор методов исследования.
2. Изучение самооценки детей.
3. Установление связей между самооценкой и успешностью обучения.
4. Анализ полученных результатов.
5. Обработка выводов и разработка рекомендаций.
Эксперимент проводился в городе Тирасполе, в средней школе №7.
Для проведения эксперимента были выбраны 2, 3, 4 классы. В эксперименте участвовало 45 человек.
2.2. Методы исследования
Самооценка – сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности.
Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.
«Три оценки».
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:
- совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
- характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;
б) любая другая аргументация.
- устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
2.3. Результаты исследования методики
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, что самооценка влияет на успешность обучения: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается динамика развития самооценки, первоначально успешность обучения влияет на самооценку, а затем самооценка влияет на успешность обучения, мы провели следующие исследования.
На I этапе мы выявили успешность обучения детей во 2, 3, 4 классах.
На II этапе мы выявили особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
На III этапе мы сравнили результаты полученной на первом и втором этапах, то есть выявили взаимосвязь самооценки и успешности обучения.
Показателями успешности обучения являются отметки выставленные учителем, которые представлены в таблицах 1, 2, 3.
Таблица 1.
Показатели успешности обучения детей 2-го класса
№ п/п | Фамилия, 2-в класс | Русский язык (устно) | Русский язык (письменно) | Внеклассное чтение | Математика | Ознакомление с окружающей средой | ИЗО | Музыка | Средний балл |
1. | Ахромцев С. | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3,4 |
2. | Белова Н. | 5 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4,6 |
3. | Дубинянская А. | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4,8 |
4. | Желез А. | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,8 |
5. | Коваленко А. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
6. | Коваленко Л. | 5 | 5 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 4,1 |
7. | Коваль Ю. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 |
8. | Маковей И. | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,7 |
9. | Пейков Г. | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,9 |
10. | Сары Св. | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,7 |
11. | Ханко Д. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3,1 |
12. | Цуркан Э. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4,1 |
13. | Чайникова И. | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,8 |
14. | Рохвалов Р. | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 5 | 4 |
15. | Ляхов Б. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 |
Таблица 2.
Показатели успешности обучения детей 3-го класса
№ п/п | Фамилия, 3-в класс | Русский язык (устно) | Математика | Природоведение | ИЗО | Музыка | Физкультура | Труд | Поведение | Средний балл |
1. | Беженарь А. | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 4 | 3 | 3 | 3,4 |
2. | Бутук Т. | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,5 |
3. | Даренских С. | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4,3 |
4. | Завязкин Ж. | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 |
5. | Минапов И. | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,3 |
6. | Михальская Л. | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 4 | 3 | 3 | 3,4 |
7. | Михальская Я. | 4 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
8. | Майер В. | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3,8 |
9. | Машталер В. | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,4 |
10. | Островская К. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4,1 |
11. | Печерский В. | 4 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4 |
12. | Родованов Д. | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 5 | 3 | 3 | 3,5 |
13. | Светличный Э. | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,5 |
14. | Тишков А. | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3,7 |
15. | Крыско Ж. | 3 | 3 | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3,6 |
Таблица 3.