diplom (Управление учебным процессом в колледже в период внедрения Государственных образовательных стандартов среднего специального образования), страница 3

- опережающая подготовка кадров по новым перспективным разнообразным профессиям;

- саморазвитие личности, т.е. на каждой ступени профессионального образования необходимо так перестраивать образовательный процесс, чтобы у студентов не только формировались профессиональные знания и умения, но и развивались другие качества личности, которые позволят им в процессе дальнейшей жизни достаточно быстро осваивать новую технику и технологию.

Таким образом, качество профессиональной подготовки специалистов в профессиональной школе обусловлено следующими факторами:

-качеством практической подготовки студентов;

-качеством применяемых технологий обучения и воспитания, их личностно-ориентированной направленностью на формирование творческих способностей специалиста;

-опережающим характером профессионального образования.

Данные факторы, в свою очередь, способствуют формированию таких умений и способностей будущих специалистов, как:

- умение осваивать новые перспективные технологии, технику, методы деятельности, производственные отношения:

- способность ориентироваться в достижениях производства, информационная грамотность;

- профессиональная мобильность и компетентность, предприимчивость и инициативность, высокая культура труда;

- склонность и потребность в непрерывном образовании, к творчеству и профессиональному росту;

-дисциплинированность и интеллектуальная насыщенность профессиональной деятельности.

2.Анализ организации системы управления учебным процессом в период Государственной аттестации выпускников

С целью создания условий для качественного развития личностного потенциала каждого студента педагоги – теоретики в области образования на основе существующей теории и практики модель организации учебно-воспитательного процесса. Концепция данной модели содержит следующие принципы построения учебно-воспитательного процесса:

- Гуманизация межличностных отношений участников образовательного процесса, сочетание требовательности с уважением достоинства личности, ее права на индивидуальность.

-Системный подход к организации образовательного процесса, взаимосвязь всех его компонентов на личностно-ориентированной основе.

-Демократизация образовательного процесса, предоставление студентам права выбора стратегии своего развития и деятельности.

-Личностно-деятельностный подход, включение студентов в творческую учебно-познавательную деятельность как субъектов своего личностного и профессионального развития.

Управление образовательным процессом:

-управление образовательным процессом по результатам системного мониторинга (мониторинг методики урока, качества обученности, результативности педагогической практики и т.д.);

-анализ и оценка деятельности каждого преподавателя и классного руководителя с позиций освоения и внедрения личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания, их результативности;

-предоставление возможности каждому участнику образовательного процесса реализовать себя с опорой на свои возможности и способности, склонности и интересы;

-усиление социально-защитной функции колледжа, реализация эффективных мер по охране жизни, физического, умственного и психического здоровья студентов в учебной и внеучебной деятельности;

-развитие студенческого самоуправления, обеспечение каждому студенту возможности развивать свои социальные функции;

-развитие студенческой исследовательской деятельности;

-развитие досуговой деятельности студентов как особой формы самовыражения, приобщение студентов к культурным ценностям человечества.

Принцип основного звена управления предполагает определение администрацией учебного заведения стержневого направления работы

педагогического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, Обычно эти направления оформляются как девизы, под знаком которых организуется вся работа. Так называемые девизы формулируются в виде проблемы, типа: «Повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе» и т.п.

. Чаще же эти основные направления работы сосредотачиваются на разработке педагогическим коллективом инновационных методик, современных педагогических технологий.

Что же представляет собой управленческий цикл, обеспечивающий необходимую корректировку деятельности заместителя директора по учебной работе?

Как и любая деятельность, деятельность администратора в данном случае состоит из этапов управления.

Характеристика этапов управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе.

Первым начальным этапом управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе является целеполагание. На этой этапе заместитель директора вместе с педагогическим коллективом согласованно трансформирует социальный заказ по подготовке специалиста своего учебного заведения, используя модель специалиста или квалификационную характеристику. Ориентируясь на учебный план, определяются цели и задачи учебно-воспитательной работы.

Вторым этапом является этап по выработке решения, направленного на достижение цели.

На этом этапе продолжается работа по трансформации социального заказа в учебно-воспитательном процессе учебного заведения. Уточняются важнейшие пути, направления, ведущие к реализации цели, сформулированной па первом этапе. В данном случае направлениями являются три блока целостной системы педагогического управления (см. схему 2):

- педагогическое управление педколлективом;

- педагогическое управление учебно-воспитательной работой,

- педагогическое управление методической работой.

Третьим этапом является конкретизация общего решения в виде планирования.

Целенаправленность организации учебно-воспитательного процесса во многом определяется тщательным планированием.

Именно заместитель директора по учебной работе ответственен за текущее и перспективное планирование работы всего педагогического коллектива, вплоть до утверждения индивидуальных планов работы преподавателей, за планирование непосредственно учеб­но-воспитательной работы в ее разнообразном проявлении, за планирование методической работы, в том числе плана работы методиста и планов работы предметных (цикловых) комиссий.

И конечно, заместитель директора, организуя деятельность педагогов, управляя ею, постоянно соотносит содержание их ра­боты, методы и формы обучения с учебными программами, календарно-тематическими и поурочными планами.

Четвертым этапом является организация дея­тельности по выполнению решения.

Педагогическое управление в жизнедеятельности любого учеб­ного заведения является стержневым. Именно в процессе его осу­ществления организуется как педагогическая, деятельность в це­лом, так и сама учебно-воспитательная, методическая работа.

Как определить содержание этих трёх составных деятельно­сти? А оно отражено в задачах каждого блока системы педагогиче­ского управления (См, схему 5).

Так, педагогическое управление педколлективом предусматривает эффективное решение насущных проблем организации учебно-воспи­тательного процесса. И ставит своей задачей подбор и расстанов­ку педагогических кадров; определение направлении работы пре­подавателей, её координацию, корректировку; организацию повы­шения квалификации преподавателей; обеспечение своевременного определения отчётной документации, её анализ; подготовку а проведение аттестации педагогических работников.

Педагогическое управление учебно-воспитательной работой предусматривает целостную организацию всей учебно-воспитатель­ной работы (кроме собственно воспитательной работы при наличии заместителя директора по воспитательной работе). Эффективное управление этой работой. Управленческие задачи заместителя ди­ректора по учебной работе направлены на координацию этой рабо­ты; составление расписания учебных занятий; определение основ­ной учебной документации преподавателей; определение учебной нагрузки студентов и требований к посещаемости занятий студен­тами; оснащение учебных лабораторий и кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и ТОО.

Педагогическое управление методической работой предусмат­ривает эффективное методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, т.е. решение следующих задач: направление работы предметных (цикловых) комиссий; работы методиста; контроль за учебно-методической документацией преподавателей; анализа и оценки учебно-методического материал преподавателей; анализа и оценки методического обеспечения самого процесса обучения; координации работы педколлектива по выявлению, изучению и ра­спространению передового опыта преподавателей.

Пятым этапом является контроль за всеми видами деятельности. Контроль предпола­гает использование заместителем директора по учебной работе таких методов, как анализ планов, отчётов, учебно-методической документации; посещение и анализ учебных занятий; наблюдение за работой преподавателей, учащихся; беседы с ними; тестирова­ние; интервьюирование.

В качестве шестого этапа выступает этап сбора и обработки информации о педагогической деятельности каждого педагога, корректировка этой деятельности.

Проведя структурирование обязанности заместителя директора по учебной работе, объединив в отдельные блоки родственные обязанности, представляется своеобразная система управления(схема5):

Педагогическое управление педколлективом

Ц ель: эффективное решение Цель: эффективное управление уче- Цель: эффективное мето-

насущных проблем органи- бно-воспитательным процессом дическое обеспечение

зации учебно-воспитатель- учебно-воспитательного

ного процесса. процесса.

З адачи: Задачи: Задачи:

1.Организация текущего 1.Организация учебно-воспита- 1.Направление работы

и перспективного плани- тельной работы. цикловых комиссий.

рования работы педаго-

гического коллектива.

2.Подбор и расстановка 2.Координация учебной работы 2.Контроль за учебно-

педагогических кадров. преподавателей. методической докумен-

тацией преподавателей.

3. Направление, коорди- 3. Составление расписания учеб- 3.Анализ и оценка уче-

нация, корректировка ра- ных занятий. бно-методического ма-

боты преподавателей. териала преподавателей.

4.Утверждение планов 4.Контроль за учебной докумен- 4.Анализ и оценка мето-

работы преподавателей, тацией преподавателей. дического обеспечения

анализ отчетов. процесса обучения.

5.Организация повыше- 5.Контроль за учебной нагрузкой, 5.Координация работы

ния квалификации препо- посещаемостью и успеваемостью педколлектива по выя-

давателей. учащихся. влению, изучению и

пространению пере-

дового опыта препо-

давателей.

6.Обеспечение своевре- 6.Принятие мер по оснащению

менного определения от- учебных лабораторий и кабинетов

четной документации. современным оборудованием наг-

лядными пособиями и ТОО.

7.Внесение предлож-

ний по совершенствова-

нию образовательного

процесса.

8. Подготовка и про-

ведение аттестации пе-

дагогических работни-