142627 (Студент как объект и субъект социальной работы), страница 4
Описание файла
Документ из архива "Студент как объект и субъект социальной работы", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "социология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "социология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "142627"
Текст 4 страницы из документа "142627"
Таким образом, из таблицы видно, что в данной выборке количество студентов со средним уровнем выраженности потребности в достижении приблизительно одинаково, поэтому во внимание принимается только высокий и низкий уровень выраженности потребности в достижении. У студентов 2 курса университета большее число студентов (36,3%) составляют те, у которых потребность в достижении выражена на низком уровне. И меньше всего студентов в этой группе проявляют мотив стремления к успеху на высоком уровне.
Студентов 3 курса университета, мотив достижения которых находится на низком уровне больше, чем число студентов, мотив достижения у которых находится на высоком уровне.
У 5 курса университета в группе преобладают студенты с высоким уровнем потребности в достижении (30%). И меньшая часть группы характеризуется низким уровнем мотива достижения.
Таблица 1
Выраженность потребности в достижении у студентов
Критерии | Студенты | |
Высокий уровень | 2 курс | 22,7% |
3 курс | 11,2% | |
5 курс | 30% | |
Средний уровень | 2 курс | 40,9% |
3 курс | 66,6% | |
5 курс | 50% | |
Низкий уровень | 2 курс | 36,3% |
3 курс | 22,2% | |
5 курс | 20% |
Данные тест-опросника для измерения аффиляции позволяют выделить 4 группы интенсивности проявления мотивов стремления к принятию и страха отвержения.
В результате исследования данные распределяются следующим образом (таблица№ 2)
2 курс из таблицы видно, что количество студентов, у которых интенсивность обоих мотивов высокая, такое же высокое, как и число студентов у которых интенсивность обоих мотивов низкая. Так же в данной группе число студентов с преобладающим мотивом к принятию выше, чем число студентов с преобладанием мотива страха отвержения.
3 курс. Среди студентов группы у большего числа из них интенсивность обоих мотивов высокая. Так же из таблицы видно, что мотив СП в данной группе преобладает над числом студентов с преобладанием мотива страха отвержения.
5 курс. Из таблицы видно, что в данной выборке число студентов с преобладающим мотивом СО больше, чем число студентов с преобладающим мотивом СП. Так же высоко число студентов у которых интенсивность обоих мотивов низкая.
Таблица 2
Интенсивность проявления мотивов стремления к принятию и страха отвержения у студентов
Критерии | Университет | |
Интенсивность обоих мотивов высокая | 2 курс | 31,8% |
3 курс | 33,3% | |
5 курс | 16,6% | |
СП | 2 курс | 18% |
3 курс | 27,7% | |
5 курс | 27,7% | |
СО | 2 курс | 13,6% |
3 курс | 22,8% | |
5 курс | 33,3% | |
Интенсивность обоих мотивов низкая | 2 курс | 36,3% |
3 курс | 22,2% | |
5 курс | 22,2% |
Произведем необходимый сравнительный анализ полученных данных, и определим изменение мотивации достижения и аффиляции у студентов от курса к курсу.
Сравним данные полученные в результате проведения ТМД, с целью выявления динамики мотивации достижения у студентов педагогического университета и социально-педагогического колледжа. (см. таблицу 3).
Таблица 3 Сводная таблица данных по ТМД
курс | 2 курс | 3 курс | 5 курс |
выражен сильно | 22,7% | 11,2% | 30% |
выражен средне | 40,9% | 66,6% | 50% |
выражен слабо | 36,3% | 22,2% | 20% |
t крит. студента | 3,56 | 2,63 | 1,31 |
Из таблицы видно, что у всей выборке студентов средний уровень мотива достижения встречается в приблизительно одинаковом числе случаев. Однако, наблюдаются различия между группами в преобладании мотива стремления к успеху или избегания неудачи. У студентов университета к 5 курсу мотив достижения становится выше по сравнению со 2 и 3 курсом, но относительно колледжа так же остается ниже, чем у студентов колледжа.
Если проследить динамику изменения мотива достижения от курса к курсу, то получим следующие данные.
Таблица 4 Сводная таблица данных по ТМД
мотив достижения курс | 2 курс | 3 курс | 5 курс | |
выражен сильно | 15,8% | 27,2% | 27% | |
выражен средне | 68,4% | 43,6% | 51,3% | |
выражен слабо | 15,8% | 23,6% | 18,9% | |
t крит. Студента | 2,3 | 1,9 |
Исходя из представленных данных следует, что число студентов с высоким уровнем мотива стремления к успеху увеличивается от 2 к 3 курсу и сохраняется на том же уровне до 5 курса. Одновременно, к 3 курсу увеличивается число студентов с низким уровнем мотива достижения, а к 5 курсу их доля снова снижается. Очевидно такое изменение может быть связана, с включонностью студентов в учебный процесс, а так же с более детальным знакомством с будущей профессией.
Проследим теперь, как изменяется мотивация аффиляции у студентов высшего учебного заведения. Данные исследования представлены в таблице 5.
Таким образом, у студентов 2 курса часть группы не заботится о том будут ли они приняты группой, а другая часть группы проявляет высокую интенсивность обоих мотивов. Вероятно, это связано с личностными особенностями студентов, а так же той свободой, которая предоставлена студентам сначала обучения. К 3 курсу, группа студентов становится более устойчивой и потому, у студентов университета интенсивность обоих мотивов очень велика, т.к. стремление занять свое место в группе наиболее значимо. На 5 курсе у студентов университета преобладает мотив страха отвержения является ведущим. Возможно, это может быть связано с осознанием студентами 5 курса себя как профессионала, чем и объясняется высокая интенсивность мотива страха отвержения.
Таблица 5 Сводная таблица данных по ТМА
мотив достижения курс | 2 курс | 3 курс | 5 курс |
интенсивность обоих мотивов высокая | 31,8% | 33,3% | 16,6% |
преобладание СП | 18% | 27,7% | 27,7% |
преобладание СО | 13,6% | 22,2% | 33,3% |
интенсивность обоих мотивов низкая | 36,3% | 22,2% | 22,2% |
t крит. Студента | 2,21 | 2,14 | 2,6 |
Проследим динамику изменения мотивации аффиляции от курса к курсу. По данным исследования составлена таблица 6.
Таблица 6 Сводная таблица данных по ТМА
мотив достижения курс | 2 курс | 3 курс | 5 курс |
интенсивность обоих мотивов высокая | 21,8% | 30,6% | 22,6% |
преобладание СП | 23,6% | 23,7% | 27% |
преобладание СО | 21,8% | 23,7% | 27% |
интенсивность обоих мотивов низкая | 21,8% | 23% | 19,9% |
t крит. Студента | 2 | 2,51 | 2,6 |
Согласно данным обследования, мотивация аффиляции на 2 курсе выражена средне. К 3 курсу происходит незначительный перевес в сторону высокой интенсивности мотивации аффиляции. Тогда как к 5 курсу преобладающими становятся одновременно мотив стремления к принятию и страх отвержения.
Таким образом, происходит изменение мотивации аффиляции от среднего уровня на 2 курсе, к высокому уровню проявления мотивации аффиляции на 3 и 5 курсах.
Итак, исходя из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что в ходе профессионального становления во время обучения в ВУЗе происходят изменения мотивационной сферы студентов и переосмысление основных терминальных ценностей.
Кроме того, отсутствие статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов объективно значимых для них основных ценностей, указывает на их относительную устойчивость и независимость в профессиональном становлении личности студента.
Заключение
Решив задачи, поставленные в начале исследования, можно сделать следующие выводы:
Социальная работа создает предпосылки для решения имеющихся у молодежи социальных, юридических, медицинских проблем, выступает профилактическим средством асоциального поведения молодежи.
Эффективность и результативность социальной работы с учащейся молодежью обеспечивается научно обоснованными целями, принципами, подходами, а также подбором оптимальных методов и средств социально-профессионального становления личности молодого человека.
Объединительной национальной идеей, обеспечивающей стабильность развития американского общества, выступает межинституцинальная солидарность, предусматривающая совпадение социальных интересов как всего общества в целом, так и его отдельных членов в социальном становлении и воспитании молодых граждан, ориентированных на социально значимую деятельность как образ жизни, несущих ответственность за социально незащищённые слои населения.
Социальная работа выступает гарантом успешного выбора жизненного и профессионального пути для учащейся молодёжи, обучая на примерах соблюдения семейного и общественного долга, воспитывая в духе законопослушания, миролюбия, доброжелательности, уважения к религии, милосердия, рачительного хозяйствования.
Основными результатами социальной работы являются: формирование достойного гражданина общества; воспитание в учащихся добровольного повиновения, навыков самодисциплины, способствующих формированию устойчивого характера, самостоятельности, вырабатывающей волевые качества.