42451 (Формирование умений монологической речи), страница 4
Описание файла
Документ из архива "Формирование умений монологической речи", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "иностранный язык" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "иностранный язык" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "42451"
Текст 4 страницы из документа "42451"
2) логически последовательно раскрыть заданную тему;
3) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.
Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений.
При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:
1.вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение)
2.связность и логичность изложения мыслей и структурно-композиционная завершенность высказывания
3.объем (полнота) высказывания – степень раскрытия темы и количество предложений
4.степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества)
5.лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность
Методически важными являются:
1. характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи
2. цель высказывания
Опорами могут быть:
1.наглядность
2.текст
3.ситуация
4.тема (фрагмент темы), проблема
Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется: на среднем этапе: 1. ситуация, 2. наглядность, 3. текст, 4. тема; на старшем этапе: 1. текст, 2. речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема.
Этот порядок работы обусловлен положением о целесообразности формировать сначала ситуативно-контекстную, лишь потом контекстную монологическую речь.
При формировании контекстной речи главной опорой является письменный или устный текст. Для развития композиционно-структурных компонентов монологических умений может быть использован образцовый, «эталонный» текст с ясной структурой, состоящей из трех частей – вступление (зачина), основной части и заключения. При этом возможно использование специальной схемы – образца построения монолога.
К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах.
Этапы обучения:
-
овладение основами монологического высказывания (монологические умения формируются в учебной монологической речи)
-
этап совершенствования монологических умений.
На начальной стадии на первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок после усвоения языкового материала в диалогической речи. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной ценности, они преследуют учебную цель: употребить изучаемый или ранее усвоенный материал (лексику, грамматические формы и синтаксические конструкции) в самостоятельной связной речи с опорой на наглядно представленные предметы или лица, элементарные речевые ситуации. Так, после овладения речевыми образцами ответов на вопросы в диалогах-переспросах и диалогах-расспросах учащиеся описывают свой класс. Аналогичным образом строится элементарное монологическое высказывание-описание с опорой на картинку. Этот вид опоры (наглядность) сочетается часто с другим видом опоры – письменным или устным текстом. Аудирование связных элементарных текстов, содержащих полностью знакомый материал, может стать также опорой для монологического высказывания учащихся.
Обучая этим элементарным высказываниям, учитель обращает внимание на последовательность в изложении мысли, на выбор порядка слов.
В 6-7 классах, а затем в 8-11 могут использоваться те же опоры – наглядность, ситуация, текст, но уровень владения монологической речью будет более высоким. В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.
На этом этапе особое значение приобретает работа с (прочитанным) текстом. Проводятся также творческие упражнения, как связанное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания эпизодов, сцен и т.д. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи.
Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по:
1. видам опор: - по наглядности - речевой ситуации- теме - мотивам темы - тексту (прочитанному или воспринятому на слух).
2.по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение).
В приложении нами были сформулированы конкретные упражнения по формированию умения монологической речи в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца устного монологического сообщения, а также примерные задания по формированию монологического высказывания по “путям сверху и снизу”.
Заключение.
В результате нашей опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:
-
Формирование умений монологической речи – приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.
-
Теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.
-
Несмотря на оживление работы по формированию монологической речи, ее уровень в школах остается достаточно низким.
-
Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.
-
Целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач.
Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на формирование умений монологической речи. Именно в умении коммуникативно – мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.
Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В педагогической работе мною используются различные упражнения по формированию монологической речи. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.
Литература
-
Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. – М., 1988.
-
Артемов В.А. «Психология обучения иностранным языкам». М., 1969.
-
Бим И.Л. «Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе» М., 1988.
-
Жинкин Н.И. «Психологические особенности спонтанной речи» М., 1990.
-
Заремская С.И., Слободчиков А.А. «Развитие инициативной речи учащихся», М., 1983.
-
Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в школе», М., 1991.
-
Ляховицкий М.В. «Методика преподавания иностранных языков» М., 1981.
-
Методика/ Под ред.А.А. Леонтьева.- М., 1988.
-
Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1987.
-
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.
-
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989.
-
Рогова Г.В. «Методика обучения английскому», Л., 1995.
-
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М., 1988.
-
Скалкин В.Л. Английский язык для общения. – М., 1995.
-
Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: Пособие для учителей. – Киев, 1983.
Приложение 1
Упражнения и методические приемы для обучения монологической речи
Обучение монологической речи на базе текста
-
Определите тематическую принадлежность текста
-
Скажите, кому адресован текст
-
Определите характер текста(описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем и др.)
-
Определите стиль текста (общественно-политический, научный, научно-популярный, художественный, документальный, разговорный, инструктивный и их варианты).
-
Просмотрите текст (используйте приемы просмотрового чтения) и определите, чем интересен текст для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определенному плану, с определенной направленностью, ориентацией на определенного собеседника или определенную аудиторию.
-
Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.
-
Ответьте на вопросы к тексту.
-
Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их.
-
Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте.
-
Сформулируйте главную мысль текста.
-
Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста.
-
Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключение, выводы.
-
Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.
-
Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям.
-
Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.
-
Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.
-
Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста.
-
Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.
-
Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.
-
Просмотрите приведенные утверждения и подберите иллюстрирующие их предложения из текста.
-
Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.
-
Соотнесите группу слов с пунктами плана.
-
Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми словами.
-
Сформулируйте пункты плана, которые можно было бы еще включить в план.
-
Скажите, какие важные мысли не отражены в тезисах к тексту.
-
Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.
-
Соотнесите план целевого монологического высказывания с возможностями данного текста.
-
Отметьте известную вам и новую информацию в тексте.
-
Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения к адресату, средства связности и т.д.) и подберите подходящие к каждому пункту плана или тезису высказывания.
-
Расширьте данное на доске высказывание, используя текст.
-
Разверните данный на доске тезис (пункт плана), найдите для этого соответствующий содержательный и речевой материал в тексте.
-
Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о … .
-
Скажите, что вы знаете о … , используя план, данный на доске.
-
Расскажите только о том, что подтверждает следующую мысль.
-
Составьте план к рассказу о … , используя материал двух прочитанных текстов. Подумайте, где уместно ввести сведения о … , чтобы не нарушить логику изложения.
-
Расскажите о …, используя при этом рабочие материалы (наброски будущего высказывания, план, а также слова, словосочетания и целые предложения, отражающие ход развития мысли, служащие для связи, как отдельных предложений, так и целых смысловых частей).
-
Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям.
-
Скажите, как бы поступил персонаж А, если бы персонаж Б поступил бы следующим образом: ….
-
Составьте рассказ по картинке . (Картинка связана с темой текста).
-
Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания.
-
Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.
-
Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование.
-
Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои.
-
перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее.
-
Составьте избирательный пересказ текста, отражая одну или ряд взаимосвязанных мыслей.
-
Составьте пословный, портретный пересказ текста, адресуя его определенной группе лиц и оформляя средствами монологической речи.
-
Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию подберите из дополнительных текстов.
-
Дополните дополнение материала одного и того же текста необходимыми речевыми средствами монологического характера для сообщения его содержания разным лицам с учетом их интересов к подробной информации, осведомленности в данной проблеме, возраста, опыта, характера, профессии.
-
Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения.
-
Используя тексты и справочно-информационные материалы, подготовьте целевые тематические (проблемные) сообщения для организации учебно-речевого общения, дискуссии, пресс-конференции, “круглого стола”).
Обучение монологической речи на ситуативной основе