142273 (Социально–психологический портрет современного подростка как отражение социальных проблем), страница 4

Согласно ст. 87 УК РФ, несовершеннолетними правонарушителями признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14, но не исполнилось 18 лет. Несовершеннолетний возраст в разделе 5 УК РФ рассматривается в качестве обстоятельства, смягчающего ответственность. Так, в отношении несовершеннолетних не предусмотрено применение некоторых видов наказания, в частности – исключительные меры, а максимальный срок лишения свободы составляет 10 лет.

Следует так же отметить широкое применение в судебной практике отсрочки исполнения приговора, которая в настоящее время реализуется в отношении примерно половины всех несовершеннолетних, осуждаемых к лишению свободы. Кроме того, определённая часть нарушителей освобождается от наказания или уголовной ответственности: материалы по ним либо передаются в КДН, либо к ним применяются принудительные меры воспитательного характера:

• предупреждение;

• передача под надзор родителям или лиц их заменяющих;

• возложение обязанности загладить причинённый вред;

• ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего.

Таким образом, преступность несовершеннолетних является актуальной социальной проблемой.

5. Проблемы современного подростка как отражение социальных проблем

В период отрочества деятельность ребенка достигает значительного прогресса в общественно-производственной и личной сферах. Подростку присущ оптимизм: человек уже начал действовать в плане осуществления своих идеалов и жизненных целей, он трудится над утверждением своего человеческого предназначения. Бывают, конечно, и трудности, но они кажутся неопределенными. Минуты отчаяния, сомнения, неуверенности кратковременны и проходят в бурном потоке жизни, в процессе освоения все новых и новых возможностей.

Вместе с тем, именно в подростковом возрасте имеются серьезные проблемы с развитием самосознания. Игнорирование, определенной частью подростков, системы социальных ценностей и запретов – это не только проявление конфликта поколений, но следствие кризисных явлений в нашей стране, переходного состояния общественного сознания. Аномия – так обозначены эти состояния. Под аномией понимаются различные виды нарушений в ценностно-нормативный вакуум (своего рода «отсутствие» норм); низкая степень воздействия социальных норм на индивидов, неэффективность их влияния в качестве средства социальной регуляции поведения; неустойчивость и расплывчатость, а порой и противоречивость нормативных предписаний, противоречия между нормами, определяющими цели деятельности, и нормами, регулирующими средства достижения этих целей. Аномия – порождает циничное и безответственное отношение подростку к закону, игнорирование требований общественной морали, приводят к росту преступности среди подростков, дезориентации в выборе жизненного пути, к снижению социального статуса семьи, к пренебрежению нравственными ценностями.

Термин аномии в последние годы все чаще употребляется психологами, в частности – для характеристики социальной ситуации развития подросткового поколения, поскольку явлений аномии, затрагивает в определенных (кризисных) условиях все слои общества, особенно сильно действует на молодежь. Анализ ситуации, определяемой этим терминам, позволяет глубже понять многие психологические проблемы, характерные для современных подростков.

Широким распространением термин обязан французскому философу, социологу и психологу Эмилю Дюркгейму. Он связывал аномию с различными формами социальной патологии. Это понятие он использовал в своих работах: «О разделении общественного труда» и «Самоубийство». Последняя работа, рассматривала аномию, как один из важнейших факторов, вызывающий суицидальные побуждения.[17].

Аномия возникает вследствие противоречия между потребностями и интересами, с одной стороны, и возможностями их удовлетворения – с другой. Она проявляется в виде следующих нарушений:

1. частичное или полное отсутствие нормативного регулирования в кризисных, переходных, социальных ситуациях, когда прежняя система норм и у ценностей разрушена, а новая еще не утвердилась;

2. низкая степень воздействия социальных норм и индивидов, их неэффективность в качестве средства социальной регуляции поведения;

3. расплывчатость, неустойчивость и противоречивость ценностно-нормативных предписаний и ориентаций, в частности противоречия между нормами, определяющими цели деятельности, и нормами, регулирующими средства достижения этих целей.

Состояние аномии возникает как в случае резкого и очевидного ухудшения, так и в случае резкого наступления благоденствия. И в том и другом случае утрачивается привычный образ жизни, социальный порядок дезинтегрируется, его регулярные функции ослабевают. Нарушается общественное равновесие: одни люди быстро возвышаются, другие теряют своё положение в обществе – колеблются и дезинтегрируется сама общественная система. Ограниченность возможностей для удовлетворения человеческих желаний и в то же время отсутствие эффективных норм, регулирующих и обуздывающих эти желания, делают множество людей несчастными и толкают их к проявлениям девиантного поведения, в том числе разрушительного, вплоть до самоубийства (не говоря уже про алкоголизм и наркоманию, представляющие собою фактически медленные формы самоубийства, по крайней мере личностного). Многие ученые стремились разработать методы, которые позволили бы изучать, что же происходит с отдельными людьми, живущими в обществе с высокой степенью аномии.

Лео Сроул нарисовал портрет своего современника – жертвы аномии. Характерные для этого персонажа переживания, он сформулировал следующим образом:

1. Я чувствую, что влиятельные фигуры в обществе равнодушны к моим запросам и нуждам;

2. В обществе, где нет порядка и неизвестно, что случится завтра, мало чего можно добиться;

3. Шанс достигнуть для меня жизненных целей, очень незначительный;

4. Что бы я ни делал, получается, что жизнь проходит бесполезно, а мои усилия не приводят к успеху;

5. Я все больше убеждаюсь в том, что не могу рассчитывать на дружескую поддержку со стороны моего непосредственного окружения.

Кроме подростковой аномии существует еще и семейная. Семейную аномию можно рассматривать, как нарушение общественного равновесия и дисциплины, обеспечиваемых семьей и семейной моралью. В современных условиях, в семье принципиально изменяются роли, которые супруги занимали ранее, трансформируются ценностные ориентиры, меняются соотношение поколений.

Преодоление аномии – серьезнейшая социальная проблема, которая не под силу решить одним психологам, одними психологическими средствами останется, правда, надежда, что аномия порождая систематические отклонения от социальных норм, подготавливает и ускоряет позитивные перемены в обществе. Неутешительным для психологов является тот вполне очевидный факт, что для разных людей последствия аномии к ним более устойчивы, чем другие. [18].

Таким образом, мы живем в обществе с высокой степенью аномии + семейная аномия, которые ведут к значительному росту проблем подросткового возраста (курение, алкоголизм, наркомания, проституция и т.д.), отражение не только возрастного кризиса, но и без сомнения социально-психологических проблем, среди которых одно из главных мест занимает разрушение ценностно–нормативной системы общества (или аномия).

6. Роль социального педагога в социализации подростков

6.1 Оказание помощи подросткам

Как предупредить социальному педагогу проблемы подросткового возраста. Это очень сложный вопрос, если бы был готов на него ответ, то не было бы и проблем. Однако, это же означает, что нужно опустить руки и смириться с существующим положением вещей.

Задача педагогов – не допустить, чтобы в проблемный круг вовлеклись другие подростки. Если хотя бы один подросток страдает той или иной проблемой, то эта проблема может принять характер эпидемии в классе.

Что же делать в этом случае социальному педагогу?

В первую очередь нужно обратить внимание на три группы учащихся. Первая – стабильные двоечники – троечники. Вторая – учащиеся, постоянно нарушающие дисциплину. Третья – ребята из неблагополучных семей. Это группы риска. Скорее всего, получится, что несколько подростков в классе обладают всеми тремя характеристиками, а именно: в семье выпивает отец или мать, подросток учится с троек на двойки и регулярно нарушает правила и нормы поведения. Выяснить, какого же подростка касается та или иная проблема, не составит особого труда. Если до этого он учился неплохо, то тут успеваемость резко снижается. На занятиях ему скучно, уроки учить некогда, отметки его не интересуют, к замечаниям учителей он безразличен или огрызается и грубит. Так же все это сказывается и на посещении школы. Частые немотивированные пропуски занятий, уход с уроков тоже позволяют предложить неблагополучие. Если социальному педагогу, становится известно, что у подростка возникла какая-то проблема, об этом надо немедленно оповестить родителей. Родители, не безразличны к судьбе своего ребенка, предпримут адекватные меры. Такими мерами может быть и переезд на другое место жительства и перевод в другую школу. В таком важном деле, как предупреждение проблем подросткового возраста, необходимы совместные усилия всех взрослых людей. Приходилось слышать от учителей, что данная проблема – вне их компетенции, их задача – учить. А родители говорят, что их задача – вырастить, одеть, обуть и прокормить, а «воспитывать» должна школа. Раз подростка постигла та или иная проблема, то якобы виноваты учителя – куда они смотрели? Если встать на подобную позицию, то врачи должны были бы сказать, что их задача лечить, а остальное их не касается. Сотрудники правоохранительных органов могли бы заявить, что для них главное – ловить преступников и наказывать их в законодательном порядке. Если мы будем кивать друг на друга, искать виноватых и действовать разобщено, мы не продвинемся в решении. И поэтому, социальный педагог должен объединить и скоординировать все совместные усилия и помочь подросткам справиться с проблемами. [15].

Наша общая задача – вырастить психически здоровое, полноценное поколение.

6.2 Учет возрастных и психологических особенностей подростка в работе социального педагога

Социальному педагогу приходится учитывать в своей работе возрастные и психологические особенности подростков. Далее мы предлагаем некоторые рекомендации пол учету этих особенностей.

Таким образом, этот период является непосредственным продолжением предыдущего и стартовой позицией перехода к юношеству. На этом этапе получают достаточно полное выражение те тенденции развития, которые имели место в младшем школьном возрасте и еще раньше. Здесь четко просматриваются три ведущие тенденции: формирование собственной точки зрения на нравственные требования и оценки, дальнейшее развитие самосознания и стремление определить свое место среди окружающих.