Metod (Программное сопровождение практических работ по курсу Конструирование и проектирование одежды)

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КАК КАТЕГОРИЯ ДИДАКТИКИ

Средства обучения — это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в каче­стве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Средства обучения, равно как и содержание, методы, организацион­ные формы, являются компонентом системы обучения (проектируемой модели) и учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей со­ставляющей учебно-материальной базы любого учебного заведения.

Будучи компонентом разнообразных системных образований в пе­дагогической науке и практике, материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компонен­ты в полном соответствии с установившимися системообразующими связями функционирования, преобразования, взаимодействия, пр.

Так, например, достаточно широкое использование средств новых информационных технологий неизбежно приводит к более широкому применению в практике проектных, исследовательских, проблемных методов, предусматривающих различные формы самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальные, групповые), не замыкаю­щиеся рамками традиционного урока.

Неизбежно подвергаются тем или иным изменениям и цели, содер­жание обучения. Именно с возникновением новых средств и техниче­ских достижений стало возможным включать в программу те разделы науки, которые ранее были недоступны для понимания учащихся. Уже сегодня учащиеся получают реальные возможности для раскрытия сво­его творческого потенциала, развития природных задатков и способно­стей, овладевая новыми методами и технологиями обучения, которые стали возможны лишь с появлением новой техники.

Таким образом, в категориальном аппарате дидактики материаль­ные средства (орудия труда) имеют самостоятельный статус наряду с целями, содержанием, методами, организационными формами обу­чения.

Более того, роль средств обучения как инструмента учебно-воспи­тательной деятельности возрастает в связи с технологизацией всех сфер общественной жизни.

В исследованиях, затрагивающих проблему создания и использо­вания средств обучения, просматриваются Два основных подхода к классификации: педагогический и инженерный. Педагогический подход основан на необходимости реализации в учебном процессе различных дидактических целей, в первую очередь, характера пред­ставления окружающей действительности, организации разнообраз­ных видов учебно-познавательной деятельности учащихся, осущест­вления мотивационных, учебно-воспитательных и контрольно -корректирующих и т.д. функций преподавателя. Инженерный подход позволяет учесть конструктивно-технологические особенности СО, их деление на классы в зависимости от способа производства, каналов воздействия на учащихся, эргономических характеристик и др. В дидактическом плане нам представляется наиболее обоснованной классификация средств обучения по характеру представления в них окружающей действительности, предложенная С.Г. Шаповаленко.

1. Натуральные объекты — включают предметы объективной дей­ствительности для непосредственного изучения: образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, растений, гербарии, животные, чучела, микропрепараты, реактивы и др. К этой группе средств обучения относятся также натуральные наглядные пособия в виде спе­циально обработанных узлов и механизмов оборудования, учебно-про­изводственное, демонстрационное и лабораторное оборудование, а так­же учебно-производственное оборудование, на котором учащиеся отра­батывают профессиональные навыки и умения.

2. Изображения и отображения материальных объектов (ориги­налов) составляют группу, в которую входят: модели, муляжи, макеты, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоизображе­ния, картины, портреты;, экранно-звуковые средства (диафильмы", серии диапозитивов (слайдов), кинофильмы, транспаранты, видео- и звукозаписи, пластинки, радио и телепередачи).

В свою очередь, каждая из указанных подгрупп может быть также классифицирована по определенным основаниям.

Например, модели: 1) по способу замены оригинала — материаль­ные и идеальные (мыслительные, знаковые или символические); 2) по внутренней организации объекта (структурные, функциональ­ные и смешанные); 3) по функциональному назначению (демонстра­ционные, раздаточные); 4) по способу отображения предмета (дина­мичные, статичные, плоские, объемные, смешанные).

3. Средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности условными средствами (слова, знаки, графики), включают текстовые таблицы, схемы, гра­фики, диаграммы, планы, карты, учебные книги: учебники и учебные пособия, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.

Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО). Это средства обучения — носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройст­ва. К ним относятся транспаранты, дна- и кинофильмы, видеофиль­мы, звукозаписи, компьютерные программы и др.

К группе технических средств (ТС) относится различная проекци­онная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны); трена­жеры, универсальные технические средства, лингафонные устройст­ва, электронно-вычислительная техника, если она просто выполняет функцию проявления той или иной компьютерной программы, кото­рая и является в строгом смысле слова средством обучения.

Отдельно, видимо, следует выделить различного рода информаци­онные среды, такие, как, например, телекоммуникации (электрон­ная почта, электронные конференции, информационные ресурсы Internet, мультимедиа системы), которые в прямом смысле средства­ми обучения не являются, но создают своеобразную среду, в которой при использовании определенных педагогических технологий проис­ходит процесс познания, интеллектуального развития учащихся.

Данная классификация разработана с учетом такого важного в теории классификаций фактора, как фактор развития, а потому дает возможность выделить те классификационные признаки, которые могут выявиться в связи с появлением новых видов СО. Так, появив­шиеся значительно позднее после опубликования данной классифи­кации такие средства обучения, как видеозаписи, средства ЭВТ, тре­нажеры-имитаторы и др., нашли в ней свое место.

Формирование систем средств обучения предполагает не только знание классификационной отнесенности видов средств обучения по тем или иным признакам, но и знания их дидактических свойств и функций.

Дидактические свойства — признаки, стороны средств обучения, отличающие его от других, особенности, проявляющиеся в дидакти­ческих функциях, отражают потенциальные возможности, присущие только СО. Дидактические возможности, рассматриваемые как объ­ективные тенденции применения средств в учебно-воспитательном процессе, представляют собой связующее звено между дидактически­ми свойствами и дидактическими функциями. Вследствие близости понятий «дидактическое свойство» и «дидактическая возможность» их в педагогической литературе зачастую не разводят.

Как бы различны ни были дидактические функции СО, все они обладают общими функциями, а именно:

— наглядности, обеспечивающей осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися учебной информации, формирование представлений и понятий;

— информативности, поскольку средства обучения являются не­посредственными источниками знания, т.е. носителями определен­ной информации;

— компенсаторностй, облегчающей процесс обучения, способст­вующей достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучаемого;

— адаптивности, ориентированной на поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, организацию демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания понятия возрастным особенностям учащихся, плавную преемственность знаний;

— интегративности, позволяющей рассматривать объект или яв­ление как часть и как целое. Эта функция реализуется при комплек­сном использовании СО, а также при использовании средств новых информационных технологий.

К общим функциям относятся также функция инструментальная, ориентированная на обеспечение определенных видов деятельности, действий, операций и достижение поставленной методической цели, и мотивационная, которая служит цели формирования устойчивой (внешней) мотивации учебной деятельности.

Все функции СО взаимосвязаны и оказывают комплексное влия­ние на учебно-воспитательный процесс, обеспечивая его рациональ­ную организацию и управление.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ

1. Современный период развития цивилизованного об­щества характеризует процесс информатизации. Главная особен­ность этого процесса состоит в том, что доминирующим видом дея­тельности в сфере общественного производства является сбор, накоп­ление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использо­вание информации, осуществляемые на основе средств информационных и коммуникационных технологий. Одним из при­оритетных направлений информатизации современного общества яв­ляется информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий с целью:

— совершенствования механизмов управления системой образо­вания на основе использования автоматизированных банков данных;

— совершенствования методологии и стратегии отбора содержа­ния, методов и организационных форм обучения, воспитания, соот­ветствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

— создания методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирова­ние умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять ин­формационно-учебную, экспериментально- исследовательскую дея­тельность;

— разработки компьютерных тестирующих и диагностирующих методик, обеспечивающих систематический, оперативный контроль и оценку уровня знаний обучаемых.

2. Возрастают возможности средств информационных и комму­никационных технологий в учебном процессе. Под средствами ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем по­нимать программные, программно-аппаратные и технические сред­ства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечи­вающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хране­нию, обработке, передаче информации, обеспечивающие возмож­ность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей. К ИКТ относятся: ЭВМ, персональные компьютеры; комплекты терми­нального оборудования, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода текстовой и графической информации, средства архи­вного хранения больших объемов информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе техноло­гии Мультимедиа и систем «Виртуальная реальность»); системы машинной графики, программные комплексы (языки программирова­ния, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.); современные средства связи, обеспечи­вающие информационное взаимодействие пользователей как на ло­кальном уровне (например, в рамках одной организации или не­скольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной ин­формационной среды).

2.1. Процесс информатизации образования характерен тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий. Эти технологии создают предпо­сылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образо­вательного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютер­ная визуализация учебной информации; архивное хранение доста­точно больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процес­сов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов управления учебной деятельности и контроля результатов управления.

2.2. Реализация отмеченных выше возможностей ИКТ позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие, как:

— интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с ком­пьютером в отличие от диалогового, предполагающего обмен тексто­выми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реали­зацией интенсивного диалога (например, возможность задавать воп­росы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов);

— управление реальными объектами;

— управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов;

— автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, трени­ровка, тестирование.

3. Организация вышеперечисленных видов учебной деятельности позволяет, во-первых, создавать методики, ориентированные на раз­витие мышления; во-вторых, перевести на более высокий уровень эстетическое воспитание; в-третьих, развивать коммуникативные способности и эффективно формировать такие важные для современ­ного человека умения, как умения принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации.