Реферат: Я-концепция у старших подростков

Содержание

• 1.1. Понятие Я-концепции
• Таблица 1
• Старость
• Зрелость
• Подростковая юность диффузия идентичности
• Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это - роль семейных отношений и роль значимых других.
• Значимые другие.
• Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития Я-концепции. Это объясняется следующими причинами: во-первых, основы Я-концепции закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я-концепции ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально.
• Рассмотрим психологические условия формирования самооценки, при которых решающим фактором являются отношения ребенка в семье.
• Условия формирования низкой самооценки.
• Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, делает необходимым рассмотреть взаимосвязь самооценки подростка с его социально-психологическим статусом. Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая прежде всего положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки подростков.
• Программа предусматривает систему занятий, проходящих 2 раза в неделю в течение месяца.
• Разминка.
• Анализ домашнего задания.
• Основное содержание занятия (информация, упражнения, этюды).
• Заключительные процедуры (домашнее задание, экспресс - диагностика).
• Рефлексия (о прошедшем занятии).
• Ритуал конца (свеча).
• Ниже раскроем предназначение указанных структурных элементов занятий.
• Каждая встреча, кроме первой, начинается с рефлексии, во время которой ведущий узнаёт у участников их состояние, желание продолжить работу. Рефлексия является одним из основных средств, способствующих объективному пониманию себя, своих психологических состояний.
• Кроме основных процедур членам группы предлагается разминка, с целью снятия усталости, напряжения или включения в работу.
• В течение занятия ведущий даёт участникам задания на самопознание, которое направлено либо на закрепление полученных в прошедшей встрече знаний и умений, либо на подготовку к следующей встрече.
• В конце каждого занятия проводится рефлексия «здесь и теперь» процесса работы (отношение к происходящему, свой вклад в работу). Затем проводится экспресс-диагностика состояния участников, понимание происходящего.
• Работа осуществляется с помощью различных методов психологического воздействия: конгруэнтной коммуникации (активное слушание, эмпатическое принятие), метод арттерапии, метод поведенческого тренинга, групповая дискуссия, анализ ситуаций, элементы психогимнастики и другие.
• Таблица 4