Курсовая работа: Своеобразие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ (АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ) 6

1.1. Понятие об эмоциях и чувствах. 6

1.2. Развитие эмоциональной сферы в детском возрасте в норме. 9

1.3 Особенности эмоциональной сферы детей с расстройством аутистического спектра 17

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. 21

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СВОЕОБРАЗИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.. 22

2.1 Цель, задачи и организация констатирующего этапа исследования. 22

2.2 Содержание констатирующего этапа исследования. 23

2.3 Анализ результатов констатирующего этапа исследования. 25

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 38

ВВЕДЕНИЕ

Современное развитие психолого-педагогической и клинической науки обуславливает повышенное внимание к проблемам детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), особенно в период младшего школьного возраста, когда активно формируются основные компоненты личности, а также навыки эмоционального взаимодействия и саморегуляции. По оценкам Всемирной организации здравоохранения, в среднем аутизм диагностируется у одного из ста детей по всему миру, что подчеркивает масштаб и значимость проблемы [12]. Эмоциональная сфера – это центральный аспект психического развития ребенка, влияющий на его социальную адаптацию, учебную мотивацию, формирование самооценки и межличностных отношений.

У детей с расстройствами аутистического спектра часто наблюдаются выраженные трудности в эмоциональной регуляции, сниженная способность к выражению и распознаванию эмоций, а также атипичные проявления аффективных реакций. Эти особенности могут существенно искажать восприятие ребенком себя и других, что, в свою очередь, затрудняет успешную интеграцию в школьную среду и построение продуктивных взаимодействий с окружающими.

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период развития, когда эмоциональные функции становятся более осознанными, дифференцированными и регулируемыми. В то же время, для детей с РАС этот возраст часто сопровождается усилением нарушений адаптации, что делает особенно актуальным изучение своеобразия их эмоциональной сферы именно на этом этапе.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью глубокого понимания эмоционального развития детей с РАС, а также поиском эффективных диагностических и коррекционных подходов, способствующих их адаптации и гармонизации психоэмоционального состояния.

Цель исследования - выявить особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Объект исследования - эмоциональная сфера младших школьников.

Предмет исследования - особенности проявления и структуры эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС.

Гипотеза исследования: предполагается, что эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста с РАС характеризуется специфическими нарушениями в сфере эмоциональной регуляции, понимания и выражения эмоций по сравнению со сверстниками с нормотипичным развитием.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую и клиническую литературу по проблеме эмоционального развития и расстройств аутистического спектра.

Определить специфические особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с РАС.

Подобрать и апробировать диагностический инструментарий для изучения эмоциональной сферы.

Провести сравнительный анализ полученных данных.

Разработать рекомендации по психологическому сопровождению детей с РАС в школьной среде.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, психодиагностические методики, количественный и качественный анализ данных.

Теоретическая значимость работы состоит в обобщении и систематизации современных представлений о структуре и развитии эмоциональной сферы в норме и при расстройствах аутистического спектра.

Практическая значимость работы заключается в возможности применения полученных результатов в практике школьных психологов, педагогов и специалистов служб сопровождения детей с РАС, а также в разработке коррекционных программ, направленных на развитие эмоциональной сферы.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений.