ВКР: Моделирование текстов в формировании умений писать сочинение-описание у обучающихся третьего класса

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА.
1.1. Сущность и содержание умения писать сочинение-описание у обучающихся третьего класса.
1.2.Приём моделирования текстов как средства формирования умения писать сочинение-описание у обучающихся третьего класса.
1.3.Критериальная характеристика проверки уровня сформированности умения писать сочинение-описание у обучающихся третьего класса.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕРКИ НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА 2.1. Проверка уровня сформированности умения писать сочинение-описание у обучающихся третьего класса.
Вывод по второй главе:
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее ФГОС) младшие школьники должны «овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач». В Федеральной образовательной программе начального общего образования (далее ФОП НОО) сказано, что учащиеся, в соответствии с содержательной линией «Развитие речи» научатся выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом речевой ситуации, получат возможность научиться создавать тексты по предложенному заголовку, составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи.
Освоение русского языка в начальной школе ориентировано на выполнение требований ФГОС НОО и ФОП НОО и обусловлено необходимостью качественного языкового образования школьника. В работе по развитию речи выделяют, как правило, следующие направления: работа над звуковой стороной речи, словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса), работа над предложениями и словосочетаниями, развитие связанной речи.
Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Основное единицей связной речи является текст.
Работа над развитием связной речи начинается уже в первом классе и на протяжении всего обучения ведётся комплексная работа. Одним из основных способов развития речи является сочинение. Изначально это лаконичные рассказы или короткие устные сообщения, со временем преобразующиеся в серьезные работы, требующие большого лексического запаса учащихся, глубоких познаний в пунктуации и орфографии, а также умения формулировать свои мысли. Эта работа требует особого педагогического планирования и систематической работы над формированием умения писать сочинения.
Одним из основных типов сочинения, над которым ведётся работа в начальной школе, является сочинение-описание.
Работа над написанием сочинения тесно связана с методикой развития речи учащихся.
Особенностям методической работы над развитием речи посвящены труды Л.М.Линецкая, Е.М.Катковой, А.В.Текучева, М.М.Разумовский, Т.А.Ладыженская, А.Я.Савченко, Н.С.Рождественский и др.
Вопросами методики обучения написанию сочинений занимались такие ученые, исследователи и педагоги, как Т.Г.Рамзаева, М.Р.Львов, В.А.Кустарёва, М.С.Соловейчик, Н.Л.Бежанова, А.Н.Гвоздёва, Л.А.Ходякова, А.З.Майская, В.В.Краевский и др.
Изучение методики обучения написания сочинения-описания поднимает вопросы поиска оптимальных путей и средств повышения уровня сформированности написания сочинения-описания.
ФГОС НОО ориентирован на личностно-ориентированную педагогическую парадигму, становление субъектности учащихся, для достижения эффективности учебного процесса рекомендуется использовать разнообразные средства обучения.