ВКР: Процесс формирования читательской грамотности младших школьников с использованием интерактивных технологий

Введение

Актуальность. Общепринятым понятием читательской грамотности является потребность в чтении литературы с целью успешной социализации, дальнейшего обучения и саморазвития. В процессе формирования читательской грамотности предполагается приобретение и развитие таких умений как готовность к смысловому чтению (восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации), способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной деятельностью, ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. Во время обучения в начальных классах эти навыки наиболее развиты.
При этом, в начальной школе особое внимание уделяется развитию читательской грамотности.
В начальной школе необходимо использовать прогрессивные методики для того, чтобы избежать трудностей при чтении, которые могут возникнуть из-за неправильного обучения, что в свою очередь затрудняет процесс обучения.
Это такие проблемы, как потеря интереса к чтению с приходом в школу дети перестают читать; непонимание смысла текста из-за неправильного сформированного способа чтения; отсутствие динамики развития (нарушение индивидуального подхода к хорошо читающим детям); преобладание понимания художественных текстов (отсутствие работы над чтением текстов других типов).
Помимо этого, необходимо понимать, что в современной начальной школе читательская грамотность рассматривается не только как результат обучения в школе, но и как метапредметный результат.
Задавшись вопросом о том, как повысить уровень чтения у младших школьников, мы столкнулись с трудностями при реализации масштабных программ повышения читательской грамотности. Для того чтобы повысить уровень чтения у второклассников, необходимо выделить достаточно времени на проектную деятельность. Из этого следует, что в результате возникают еще две проблемы: помимо дополнительного образования, дополнительный учебный предмет несет в себе дополнительную умственную и физическую нагрузку, но при этом не предусмотрена промежуточная аттестация по данному предмету.
Существует вероятность того, что мы не сможем охватить всех наших учеников, так как отсутствует аттестация. Из-за того, что она избирательная: интерес к проектной деятельности исходит от ограниченного числа учеников, у которых есть только желание узнать больше. В случае, если цель состоит в том, чтобы охватить большее количество обучающихся, которые желают овладеть навыком чтения, необходимо будет ввести его в обязательную программу обучения.
Предполагается включение учебного плана и тематического планирования по отдельным предметам в учебную программу начального общего образования или в календарно-тематическое планирование.
В статье, опубликованной С.И. Терновых, говорится о том, что «высокий уровень читательской грамотности является показателем готовности человека к дальнейшему обучению».
По этой причине на сегодняшний день актуальной является проблема формирования читательской компетентности, так как чтение напрямую связано с грамотностью и образованием, а также способствует формированию идеалов и обогащению внутреннего мира человека.
Из-за снижения интереса к чтению у взрослых и детей в обществе наблюдается растущий дефицит знаний. Из этого следует, что перед современной школой поставлена задача по воспитанию подрастающего поколения в интересе к чтению. Она должна содействовать формированию компетентного читателя, который сможет правильно отображать информацию и эффективно использовать ее в своих интересах. «Уже в течение 20 лет, в мировом сообществе, для оценки уровня читательской грамотности младших школьников, используется PISA - международная организация, которая занимается оценкой образовательных достижений обучающихся" [61].