ВКР: Взаимосвязь саморегуляции и мотивации к обучению подростков

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ И МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ПОДРОСТКОВ
1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению проблемы мотивации к обучению подростков
1.2 Понятие и особенности саморегуляции в подростковом возрасте
1.3 Педагогические условия повышения мотивации к обучению подростков
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОРЕГУЛЯЦИИ И МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ПОДРОСТКОВ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Результаты констатирующего исследования
2.3 Разработка программы повышения навыка саморегуляции и мотивации к обучению подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ВВЕДЕНИЕ

В современной системе образования определенно существуют проблемы создания благоприятных условий для успешного обучения школьников в подростковом возрасте.
Недостаточный уровень саморегуляции часто приводит к повышению уровня психологических проблем у учеников. У подростков с психологическими проблемами повышается беспокойство в ситуации учебной деятельности, нет опоры на собственное мнение и доверия к себе. Они испытывают затруднения в ситуациях, требующих самостоятельного выбора и креативного мышления. Психологические проблемы отрицательно влияет на способности к восприятию новой информации и концентрации внимания. Высокая тревожность в детском возрасте может привести к нарушению формирования личности подростка, затруднению межличностного общения и адаптации в социуме [8, с. 142].
Степень изученности проблемы. Психологические проблемы подросткового возраста рассматривали такие зарубежные авторы, как З. Фрейд, А. Адлер, О. Ранк, Ч. Д. Спилбергер, Среди российских и отечественных авторов можно отметить Н. Д. Левитова, В. М. Астапова, Ф. Б. Березина, Л. В. Бороздину, К. Р. Сидорова, исследование школьной тревожности проводилось А. К. Дусавицким, А. В. Микляевой, П. В. Румянцевой, Б. И. Кочубеем, Е. В. Новиковой, и др. А. М. Прихожан создана специальная корректирующая программа, содержащая психологические мероприятия, которые способствуют психологическому комфорту и формировании мотивации к школьному обучению.
В исследовании вопроса мотивации к обучению в школе особый интерес представляют работы М.Р. Битяновой, Л.А. Венгер, Л.С. Выготского, А.И. Коротаевой, В.А. Кручинина, М.И. Матюшичевой и многих других.
Изучением психологических проблем возникающих в период школьного обучения занимались Э.М. Александровская, Н.Ф, Виноградова, Г.Н. Жулина, Е.Г. Изотова, О.Ю. Камакина, А.А. Лысенко, Н.В. Савик, Р.М. Эхаева.
Согласно проведенному анализу научных публикаций, за последние пять лет проблема социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к учебной деятельности в современной педагогике является актуальной.
Цель исследования – выявить проблемы саморегуляции и условия развития мотивации к обучению подростков
Объект исследования – процесс развития мотивации к обучению в подростковом возрасте.
Предмет исследования – взаимосвязь саморегуляции и мотивации к обучению подростков.
Гипотеза исследования: полагаем, что процесс развития мотивации к обучению в подростковом возрасте будет происходить наиболее эффективно, если соблюдать следующие условия:
– должны быть сформированы благоприятные социально–психологические возможности (учебная среда и окружение) для адекватной, здоровой самооценки подростков;
– налажен эффективный механизм взаимодействия с семьей подростка на основе комплексности, регулярности встреч с родителями;
– организована своевременная консультационная работа с педагогическим составом по оказанию всесторонней помощи подростку и их семье по вопросам саморегуляции и мотивации к обучению подростков и процессу обучения в целом.