ВКР: Детские тематические экскурсии как средство развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста

НЕТ СПИСКА ЛИТЕТРАТУРЫ


Оглавление

Введение ……………………...……………………………………………………. 3
Глава I. Теоретические основы исследования детских тематических экскурсий как средство развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………..……………….. 7
1.1 Понятие детских тематических экскурсий в педагогических исследованиях, виды, признаки, реализация с детьми старшего дошкольного возраста ……….. 7
1.2 Особенности развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………………………. 17
1.3 Развитие любознательности посредством тематических экскурсий у детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………. 27
Выводы по 1 главе ………………………………………………………………. 36
Глава II. Экспериментальное исследование возможностей детских тематических экскурсий по развитию любознательности у детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………….. 39
2.1. Диагностика уровня развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………. 39
2.2. Разработка и реализация серии детских тематических экскурсий для развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста ……….. 46
2.3. Оценка эффективности серии (комплекса) детских тематических экскурсий в развитии любознательности у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………………………………… 53
Выводы по 2 главе ………………………………………………………………. 59
Заключение ………………………………………………………………………. 60



Введение

Актуальность исследования. Вопросам любознательности старших дошкольников в последнее время уделяется особое внимание в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Современный заказ общества ориентирован на выпускника образовательной организации, который не только приобрел некий объем знаний, но и научился использовать полученные знания, пополнять их в ходе активной познавательной деятельности. Любознательность – это и базис когнитивного детского развития, и гарантия более высокого уровня готовности к школьному обучению, к успешности в учебной деятельности.
Старший дошкольный возраст очень важен для формирования любознательности детей, именно в этот период происходят существенные изменения в психической сфере. Любознательность детей старших групп дошкольных учреждений предполагает стимулирование у них познавательных мотивов, потребностей в познании окружающего мира, совершенствование всех процессов. Очевидно, что любознательность крайне важна для успешной подготовки ребенка к школе, для успешной школьной адаптации.
Вопросы любознательности детей старшего дошкольного возраста и его обусловленность возрастными и психофизиологическими особенностями детей разрабатывались в трудах таких авторов, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, О.М. Дьяченко, Л.И. Божович, Л.С. Мухина, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, А.И. Сорокина, Н.А. Степанова, Т.Н.Чиркова, А.Н. Короткова, Н.В. Попова, К.М. Рамонова, Д.Б. Годовикова и другие. Также данные вопросы рассматривались авторами, занимающимися дошкольной педагогикой: В.В. Щетинина, О.В. Дыбина, Н.В. Микляева, Е.В. Понамарева, Л.В. Рыжова, М.В. Степанова и другие. Вопросы любознательности дошкольников подробно освещены и в текстах Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в единой Федеральной образовательной программе дошкольного образования. Стоит заметить, что показателем познавательного отношения к окружающей действи­тельности, как отмечают вышеперечисленные авторы, в дошкольном возрасте является любознательность, которая определяется как психологическое основание реализации преемственности в системе непрерывного дошкольного образования. Не смотря на признание нормативного статуса любознательности в психическом развитии ребенка дошкольного возраста, в современной научной литературе нет единой точки зрения на сущность изучаемого психического явления.