ВКР: Коррекция звукопроизношения у дошкольников с дизартрией

Оглавление

Глава 1. Теоретические основы нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.

1.1 Развитие произношения звуков в онтогенезе.

1.2 Психолого –педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией.

1.3 Особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией.

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Современные направления коррекционной работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.

2.1 Диагностика звукопроизношения осложненного дизартрией.

2.2 Коррекция звукопроизношения в структуре дизартрии.

2.3 Проект работы по формированию звукопроизношения осложненного дизартрией у дошкольников.

Выводы по 2 главе.

Заключение.

Список используемых источников и литературы.

Приложение.



ВВЕДЕНИЕ

Вопросы коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения, не перестают быть актуальными. С одной стороны, актуальность обосновывается ростом численности таких детей.

Специалисты отмечают, что в 1970-1980 годах речевые нарушения отмечались у каждого четвертого ребенка дошкольного возраста, в наше время трудно найти дошкольника без нарушений. Возросло количество детей, у которых речь не появляется до трех лет.

Речевые отклонения диагностируются и на более позднем этапе детского онтогенеза. Например, к моменту окончания дошкольного образования далеко не все дети имеют достаточный уровень развития звукопроизношения, следствием чего становятся трудности адаптации к школе, неуспехи в обучении и социализации. Так, ребенок, находящийся на пороге школьного обучения, должен быть активен в речевом плане, обладать достаточным уровнем развития словаря (активного, пассивного), грамматической, фонетико-фонематической стороны речи, развитой связной речью. При этом численность детей с речевыми нарушениями, отмечаемыми на данном этапе, также растет, что определяет необходимость организации целенаправленной коррекционной помощи.

В дошкольном возрасте речевое развитие ребенка осуществляется в наиболее быстром темпе, с наиболее качественными изменениями.
Дошкольный возраст поэтому называют сензитивным периодом к усвоению речи, при этом задержки речевого развития, нарушения в нем могут быть не преодолены в более позднем возрасте, что также добавляет актуальности своевременной целенаправленной коррекционной работе по преодолению речевого нарушения или дефекта в отдельном компоненте речевого развития.

Как правило, речевое нарушение влечет за собой нарушения вторичного характера. Например, нарушение звукопроизношения у детей, находящееся в центре настоящего исследования, сопровождается бедным активным словарем, поскольку ребенок на фоне нескольких неуспехов может начать избегать трудных для его произношения звуков. Если нарушено множество звуков, в том числе в следствии органических поражений центральной нервной системы, ребенку трудно коммуницировать, следствием этого становится, нарушение поведения, как вторичный дефект.