ВКР: Управление профессиональным развитием педагога в современной школе

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГА
1.1 Значение профессионального развития педагога в условиях реализации ФГОС нового поколения
1.2 Понятийный аппарат и теоретические основания профессионального развития педагога
1.3 Особенности управления процессом профессионального развития педагога в современных условиях
1.4 Организационно-педагогические условия управления профессиональным развитием педагога
1.5 Краткие выводы по 1 главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГА
2.1 Краткая характеристика персонала и анализ профессионального развития педагогов в МАОУ СОШ № 1 г. Южно-Сахалинска
2.2. Описание модели управления профессиональным развитием педагогов в МАОУ СОШ № 1 г. Южно-Сахалинска
2.3. Методические рекомендации по внедрению модели управления профессиональным развитием педагогов МАОУ СОШ № 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Образование становится мощным фактором изменения всего общества и отдельного человека, обеспечивает его высокую мобильность и вместе с тем интеграцию в различные социальные группы. В современных социокультурных условиях России развитие системы образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями. Растет потребность в новом теоретическом осмыслении сущности управления в образовательной организации, разработке педагогических условий, обеспечивающих непрерывное инновационное движение. Немаловажен вопрос о специальной подготовке кадров - педагогов, администраторов, менеджеров образования, компетентных в сфере педагогических инноваций. В современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку именно педагог является основным субъектом изменений в образовании и без его активного участия прогрессивные изменения невозможны.
Профессиональный стандарт педагога задает высокие требования к профессиональной компетентности педагога [48]. Это требует повышения квалификации педагога, но не в традиционном понимании приращения у него профессиональных знаний, умений и навыков, а расширение профессионального пространства педагога как показателя его профессиональной компетентности. Осуществление масштабных преобразований требует модернизации управления профессионального развития педагога. Поэтому не случайно вопрос эффективности управления – одна из наиболее актуальных тем в теории и практике управления.
Значимость исследования отражена в ряде федеральных отраслевых нормативных документах.
«Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, указывает на привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии. [43, 48, 49,50]
В условиях реализации ФГОС инновационная деятельность педагогов становится необходимым требованием, поскольку новые компетенции может формировать и развивать учитель, обладающий инновационной компетентностью. [50,51, 57]
В области педагогической науки, понятие «профессиональное развитие» имеет многомерную характеристику. Согласно определению в педагогическом словаре – «это приобретение новых качеств, освоение новых ролей и функций личности, образовательного учреждения, образовательной системы в целом» [56,43,40].