ВКР: Формирование звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IIIУРОВНЯ……………………………………………………………………………
1.1 Закономерности развития звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня……………………………………………………………………………….
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………….
1.3 Особенности формирования звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня……….............................................................................................................
ГЛАВА II ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IIIУРОВНЯ……………………………
2.1 Организация и содержание изучения состояния звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня ………………………………………………………………………………
2.2 Содержание методики обследования состояния звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня………………………………………………………………………………
2.3 Результаты констатирующего эксперимента…………………………………
ГЛАВА III НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IIIУРОВНЯ…………………………………………………………………………….
3.1 Организация и содержание коррекционной работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня …………...................................................
3.2 Направления коррекционной работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня…………………………………………………….
3.3 Результаты обучающего эксперимента……………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………


ВВЕДЕНИЕ

В современной логопедии одной из ключевых задач является предупреждение вторичных речевых и нервно-психических нарушений, а также своевременное выявление и коррекция речевых патологий. Речь играет важную роль в формировании познавательных процессов и способности к мышлению. Она является механизмом осознания, планирования и регуляции поведения, а также необходимым условием для развития деятельности и участия в обществе.
Развитие речи с самого раннего возраста имеет ключевое значение: четкая, правильная и выразительная речь позволяет ясно выражать мысли, легко общаться и участвовать в коллективных занятиях. Напротив, недостаточно развитая речь может затруднить общение и оказать влияние на характер.
Формирование грамотной, четкой и богатой речи у детей - одна из важнейших задач в дошкольных учреждениях и семье. Это не только показатель развития личности ребенка, но и важный этап в его обучении, предшествующий успешному обучению в школе.
Учитывая увеличение числа детей с речевыми нарушениями, актуальным становится вопрос о разработке коррекционно-развивающей педагогической работы, направленной на профилактику и преодоление таких нарушений.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), у детей дошкольного возраста на пороге перехода в школу должны быть достигнуты определенные целевые ориентиры в освоении речевой компетенции.
Предполагается, что у ребенка к окончанию периода дошкольного возраста мотивация к обучению в школе сформирована; ребенок усваивает значение новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; умеет подобрать слова с противоположными и сходными значениями; правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; умеет подбирать однокоренные и образовывать сложные слова; строит простые и распространенные предложения; предложения с однородными членами; строит простейшие виды сложноподчинённых и сложносочиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов; составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описания, повествования, с элементами рассуждения) соблюдая цельность и связность высказываний; составляет творческие рассказы; владеет простыми формами фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза; владеет слоговым строением слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми слогами, односложных); воспроизводит слова различной звукослоговой структуры слова (изолированно и в условиях контекста); составляет графическую схему слогов, слов, предложений; владеет понятиями «слово», «слог», «предложение»; правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), уметь их воспроизводить.