ВКР: Организация предметно-игровой среды ы дошкольном учреждении (по педагогике М. Монтессори)

ОГЛАВЛЕНИЕ



Введение.................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретические основы изучения предметно - игровой среды в

дошкольном учреждении........................................................................... 6

1.1. Понятие «предметно-пространственная развивающая среда» в психолого-

педагогической литературе......................................................................... 6

1.2. Влияние предметно-пространственной развивающей среды на развитие

детей дошкольного возраста...................................................................... 11

1.3. Требования и принципы организации предметно-пространственной

развивающей среды дошкольной образовательной организации.................. 15

Выводы по главе 1.................................................................................... 28

Глава 2. Практические аспекты изучения предметно - игровой среды в

дошкольном учреждении.................................................................................................... 29

2.1. Организация экспериментального исследования, описание методик..... 29

2.2. Анализ предметно-пространственной развивающей среды дошкольной

образовательной организации. Создание развивающей предметно-

пространственной среды по педагогике М.Монтессори.............................. 33

2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования.................. 40

Выводы по главе 2.................................................................................... 54

Заключение............................................................................................... 55

Список литературы................................................................................... 57

Приложения.............................................................................................. 64



ВВЕДЕНИЕ



Актуальность исследования. Вопросы создания и организации

предметно-пространственной развивающей среды в дошкольной образовательной организации являются актуальными, так как среда является важным фактором развития детей дошкольного возраста. Дошкольные образовательные организации, имеющие определенную образовательную среду, могут сформировать личность, отличающуюся творческим подходом к решению жизненных и профессиональных проблем, обладающую такими качествами, как активность, самостоятельность, инициативность, умение общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Вот уже почти столетие имя Марии Монтессори звучит как имя выдающегося психолога, психиатра, опытного детского врача, философа и ученого-исследователя, которое приковывает к себе внимания и профессиональных педагогов, и обычных людей, которые заинтересованы в

В методиках для обучения своих собственных детей. Разнополярные точки зрения восторгаются и отвергают методику Монтессори, разбирают её на мельчайшие детали и пытаются понять её структуру и логику с той же степенью заинтересованности, что и сто лет назад. Это снова и снова подтверждает актуальность и самой системы, и исследовательского интереса к ней. Очевидно, что идеи Монтессори не оставляют равнодушными современных педагогов, историков, культурологов, для которых важно понять их трансграничное значение, а также выявить те культурные контексты, которые влияли на своеобразные педагогические моды или забвение системы Монтессори.
Степень разработанности темы исследования. Анализ источников показывает, что в различные исторические периоды проблема организации предметно-пространственной среды в той или иной степени рассматривалась многими исследователями (Платоном, И. Песталоцци, Ф. Дистервегом, Я. Коменским, Ж. Руссо, М. Монтессори, Л.Н. Толстым, В.А. Сухомлинским, Ш.А. Амонашвили, Л.А. Венгером, П.И. Пидкасистым, Ю.К. Бабанским, В.А. Сластениным и др.), однако на современном этапе она нуждается в более подробном, системном управленческо-педагогическом изучении, особенно в плане развивающего эффекта среды.