ВКР: Проектная деятельность на уроках иностранного языка с детьми 6-8 лет

Содержание

Введение.................................................................................................... 3

• Теоретический аспект обучения детей младшего школьного возраста

иностранному языку и особенности его преподавания................................. 8

1.1. Психолого-педагогический портрет детей младшего школьного возраста 8

1.2. Цели и задачи раннего обучения иностранному языку в младшем

школьном возрасте................................................................................... 20

1.3. Специфика и методика преподавания иностранного языка детям 6-8 лет

26

Выводы по Главе 1.................................................................................... 33

• Характеристика технологии проектной деятельности в преподавании

иностранного языка детям младшего школьного возраста.......................... 35

2.1. Понятие проектной деятельности, описание её особенностей............... 35

2.2. Потенциал обучения иностранному языку детей младшего дошкольного

возраста с использованием проектной деятельности................................... 46

Выводы по Главе 2.................................................................................... 62

• Анализ результатов изучения английского языка детьми 6-8 лет с

применением технологии проектной деятельности..................................... 63

Выводы по Главе 3.................................................................................... 76

Заключение.............................................................................................. 79

Список использованных источников.......................................................... 83

Приложение 1........................................................................................... 93

Приложение 2........................................................................................... 97

Приложение 3........................................................................................... 98



Введение

Актуальность темы исследования. Изменения экономических, политических, социальных условий, модернизация экономики,

международное сотрудничество – ставят во главу проблему раннего обучения иностранным языкам и побуждают родителей и педагогов к поиску новых возможностей для изучения иностранного языка с ранних лет. Существует несколько причин, по которым детям необходимо изучать иностранный язык в раннем возрасте.

Первая причина – прагматические требования. Неизбежно, что в настоящее время географический барьер между регионами или даже между странами начал разрушаться, падая один за другим из-за глобализации. Развитие коммуникационных и информационных технологий, по-видимому, является одним из факторов, ответственных за растущую открытость отношений между людьми в нынешнюю эпоху глобализации. Одним из средств коммуникации, играющих важную и необходимую роль в глобальной конкуренции, является тайна иностранных языков. В связи с этим одной из потребностей общества является введение иностранного языка в жизнь человека, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста. Детям не нужно утруждать себя изучением иностранного языка. Они естественным образом усваивают язык только из своего окружения.

Второй фактор, который играет важную роль у детей при изучении языка, связан с эмоциями и чувствами. Этими факторами являются самооценка, подавленность, склонность к риску, тревожность, эмпатия, экстраверсия и мотивация. В соответствии с ними дети, как правило, имеют более позитивные ценности, чем взрослые учащиеся. Например, дети не испытывают чрезмерной умственной нагрузки при изучении иностранного языка, страх совершить ошибку невелик, и у учащихся больше желания изучать что-то новое с помощью иностранного языка.

Третьим фактором является окружающая среда. У детей, как правило, больше возможностей интегрировать истинные потребности в общении со своим новым языковым опытом. Это означает, что в эпоху, отмеченную исследованием окружающей среды, у детей больше шансов естественным образом использовать язык для представления своего понимания окружающей среды. Таким образом, коммуникативные потребности детей, использующих язык в окружающей среде, удовлетворяются более широко и естественно.