ВКР: Особенности учебной мотивации у учащихся 7-8 классов с разными типами детско-родительских отношений

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования учебной мотивации учеников 7-8 классов и типов детско-родительских отношений
1.1. Анализ различных подходов к изучению учебной мотивации
1.2. Типы детско-родительских отношений
1.3 Подходы к изучению учебной мотивации в отечественной и зарубежной психологии
1.4. Особенности учебной мотивации в подростковом возрасте
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Методологические принципы исследования
2.2. Организация исследования
2.3. Характеристика выборки исследования
2.4. Методы и методики исследования
2.5. Методы математико-статистической обработки данных
Глава 3. Результаты эмпирического исследования особенностей учебной мотивации учеников 7-8 классов с разными типами детско-родительских отношений
3.1. Анализ распределения результатов исследования типов детско-родительских отношений у учащихся 7-8 классов
3.2. Результаты сравнительного анализа значений показателей учебной мотивации у учащихся 7-8 классов с разными типами детско-родительских отношений
3.3. Результаты корреляционного анализа значений показателей учебной мотивации и типов детско-родительских отношений у лиц подросткового возраста
Практические рекомендации
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения………………………………………………………...…….. 95

Введение

Актуальность исследования
Сегодня перед педагогами, психологами, методистами и социологами поставлена важная задача – создать условия для повышения эффективности обучения школьников и выявить факторы, которые влияют на успешность учебного процесса. В специальной литературе, психологических статьях можно встретить распространенную точку зрения, что учебная мотивация – один из важнейших факторов, оказывающих влияние на обучение школьников. Однако учебная мотивация также является многоаспектным понятием, на которую, в свою очередь, оказывают влияние внешние и внутренние факторы, одним из которых являются детско-родительские отношения.
В семье происходит закладка и формирование основных характеристик личности ребенка, там он получает свой первый жизненный опыт, совершает первые открытия. Одной из важнейших особенностей семьи в процессе развития ребенка является то, что в ней ребенок находится в течение очень значимого периода своей жизни. Поэтому семья может стать как фактором, оказывающим положительное влияние на развитие личности ребенка, так и фактором, препятствующим его гармоничному развитию. В том числе, семья может стать фактором, положительно влияющим на развитие учебной мотивации подростков, а может стать фактором, вызывающим острое нежелание учиться. Таким образом, актуальность выбранной для исследования темы обусловливается тем, что в подростковом возрасте сформированная положительная учебная мотивация является предопределяющим успешность в учебе фактором, а так как семья – это место, в котором ребенок проводит значительное количество времени, то ее роль в формировании мотивации очень важна и заслуживает подробного исследования.


Теоретической основой исследования послужили такие труды зарубежных ученых как Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Роджерс. Среди отечественных ученых рассматриваемой проблемой занимались А. Я. Варга, Е. О. Смирнова, Э. Г. Эйдемиллер, О. А. Карабанова. Существенный вклад в разработку проблемы учебной мотивации младших школьников внесли Л. И. Божович, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин и др.
Методологической основой исследования являются:
- положения в области психологии и детско-родительских отношений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, А.Я. Варга);
- положение о тесной связи эмоциональной и волевой регуляции (Е.О. Смирнова).