ВКР: Функциональное состояние организма современных детей 5-6 лет в процессе развивающего обучения

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ………………………………….7
1.1 Понятие функционального состояния организма детей и причины его ухудшения…………………………………………………………………………7
1.2 Функциональные особенности организма современных детей 5-6 лет в процессе развивающего обучения………………………………………..…….13
1.3. Поддержание оптимального функционального состояния организма детей 5-6 лет в процессе развивающего обучения в образовательной практике…………………………………………………………………………..18
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПОДДЕРЖАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ………………………………...32
2.1 Диагностическая программа исследования функционального состояния организма современных детей 5-6 лет в процессе развивающего обучения………………………………………………………………………….32
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента..……………….…40
2.3 Методические рекомендации по поддержанию функционального состояния организма современных детей 5-6 лет в процессе развивающего обучения………………………………………………………………………….46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………70
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………..…………………………..74

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На государственном уровне нередко поднимаются вопросы сохранения здоровья ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, так как систематические нагрузки, сопровождающие период дошкольного детства с каждым годом возрастают.
Безусловно, введение различных занятий, а также кружков, которые посещают дети 5-6 лет и особенности интенсивного развития мозга в этот период, формирование познавательной деятельности оказывают влияние на функциональное состояние ребенка.
Стоит отметить, что программы развивающего обучения направлены на всестороннее развитие ребенка, способствуют достижению положительных результатов в развитии ребенка, закладывая фундамент обучения на протяжении всех жизни, однако эффективность такого обучения будет зависеть только от степени учета анатомо-физиологических особенностей детей, периодов развития, а также периодов повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма.
Изучение возрастных особенностей функционального состояния (ФС) организма в условиях интеллектуальной деятельности является необходимым условием укрепления здоровья, обеспечения нормального физического, психического и социального развития детей.
Известно, что выраженные неблагоприятные изменения ФС и эффективности интеллектуальной деятельности ребенка могут наблюдаться в дошкольном возрасте и в начале систематического обучения в школе.
Следует отметить, что стараясь всесторонне обучать и развивать ребенка, в программу вводят множество занятий, переизбыток которых или неправильное построение обучающего процесса может привести к сильному переутомлению. Развивающее обучение в данном случае представляет собой большую нагрузку на детский организм, что в дальнейшем может привести к различным нарушениям функционального состояния организма.
Нередко процесс обучения в дошкольных образовательных учреждениях строится по типу школьного образования и перегружается дополнительными занятиями, что ведет к увеличению учебной нагрузки, формирует стрессовые состояния, наносит серьезный ущерб когнитивному развитию, здоровью ребенка. Поступление в школу также связано с выраженным функциональным напряжением, низкой эффективностью познавательной деятельности, неустойчивой работоспособностью, высокой психофизиологической ценой обучения.
Напряженность этого периода определяется тем, что на ребенка начинает интенсивно воздействовать комплекс «непривычных» факторов образовательной среды, адаптация к которым требует максимальной мобилизации социальных и биологических резервов организма. На этом фоне высокие информационные нагрузки, сложные задания, не соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям детей, ситуации «наказания» и публичных выступлений, оценки и критики могут способствовать ухудшению их ФС, формированию хронического психологического стресса, повышению тревожности, развитию дезадаптации и увеличению заболеваемости.