ВКР: Эксперементальное исследование по выявлению дисгрфических ошибок у детей младшего школьноговозраста

Содержание

Введение……...…………………………………………………………………...3
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА С ТНР..5
1.1. Современные представления о дисграфии у младших школьников с ТНР…………………………………………………………………………………5
1.2. Методы и приемы выявления и коррекции дисграфии у младших школьников……………………………………………………………………....11
Вывод по главе 1……………………………………………...……………….....15
Глава 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДИСГРФИЧЕСКИХ ОШИБОК У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА……….…………………………………………...18
2.1. Организация и содержание диагностического исследования по выявлению дисграфических ошибок у обучающихся 2 класса с ТНР…........18
2.2. Анализ результатов диагностического исследования…............................21
Вывод по главе 2……………………………………………………....................23
Заключение………………..………………………...……………………….….24
Список литературы……………….……………………………..……………..27
Приложение…………………………………………………………………........29















Введение
Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру вербальные и невербальные формы. Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, Н. И. Садовникова, А. Н. Корнев, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова и другие указывают на то, что, расстройство письма носит системный характер, то есть письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс.
У детей младшего школьного возраста очень часто возникают проблемы с обучением письму, однако в норме они достаточно быстро преодолеваются. Но если ребенку вовремя не обеспечить специальную коррекционную помощь, ошибки могут сохраняться и приобретать устойчивый характер.
Чтобы преодолеть трудности на письме требуется понимание их механизмов – коррекционная работа должна строиться с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых сторон функциональной системы письма.
В настоящее время в литературе представлено много работ и исследований, посвященных формированию готовности детей младшего школьного возраста к oбучению письму (Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, И. Н. Садовникова, А. Н. Корнев). В них отмечается важность своевременной диагностики дисграфических ошибок, их профилактированию и коррекции. Устранение дисграфических ошибок – это сложный