ВКР: Формирование предложно–падежных конструкций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО–ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Предложно–падежная конструкция как языковая единица
1.2. Формирование предложно–падежных конструкций в речи детей с нормативным речевым развитием
1.3. Особенности предложно–падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.4 Современное состояние методики формирования предложно–падежных конструкций у дошкольников с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДЛОЖНО–ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1 Констатирующий этап
2.2 Формирующий этап
2.3 Контрольный этап
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Недоразвитие речи у детей дошкольного возраста может приводить к трудностям в употреблении предлогов, особенно при выражении зрительно-пространственных отношений. Понимание и употребление пространственных предлогов тесно связано с развитием зрительно-пространственного восприятия и передвижения в пространстве. Это связано с тем, что одним из основных факторов этих трудностей является сложность в установлении исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и последовательном воспроизведении точной пространственно-временной последовательности.
В то же время у детей с общим низким уровнем развития речи часто возникают трудности с развитием памяти и внимания. Низкий уровень развития этих качеств затрудняет запоминание и усвоение речевых норм родного языка. Дети с низким общим речевым развитием могут испытывать трудности с запоминанием новых слов, правильным употреблением грамматических конструкций и предложений. Им также трудно осознанно запоминать и активно использовать полученные знания. Это создает дополнительные трудности в усвоении