ВКР: Развитие креативности старших дошкольников как условие повышение их умственной готовности к школе

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ УМСТВЕННОЙ ГОТОВНОСТИ ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1. Основные теоретические подходы в изучении феномена креативности
1.2. Особенности развития креативности дошкольников в сюжетно-ролевой игре
1.3. Креативность как одно из условий умственной готовности к школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗВРАСТА КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ИХ УМСТВЕННОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1. Методологические подходы к развитию детской креативности
2.2. Методика развития креативности дошкольников в сюжетно-ролевой игре
2.2.1. Задания, упражнения, игры пробуждающее воображение
2.2.2. КТТМ Поля Торренса
2.3. Экспериментальное исследование влияния развития креативности на умственную готовность к школе детей старшего дошкольного возраста
2.3.1. Методика проведения эксперимента
2.3.2. Исследование умственной готовности детей к обучению в школе на этапе констатирующего эксперимента
2.3.3. Исследования креативности выборки
2.3.4. Анализ результатов экспериментального исследования после развивающего эксперимента
Выводы по второй главе

ВВЕДЕНИЕ

Проблема психологической готовности к школе давно уже изучается исследователями разных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи формулируют и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, говорят о возрасте, с которого наиболее лучше начинать учить детей в школе, а также о том, какие развивающие методы решения проблемы подготовки к школе лучше всего использовать, и что развить для повышения умственной готовности ребенка. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – успех надежды и качества будущей постройки.
Сторонники болеет раннего обучения ссылаются на опыт зарубежных стран, где в школу начинают ходить с 5-6 лет. Но при этом как бы забывают, что дети этого возраста учатся там в рамках подготовительной ступени, где педагоги не проходят с младенцами конкретные предметы, а занимаются с ними разнообразными видами деятельности, адекватными данному возрасту (играют, рисуют, поют, читают книжки, изучают основные основы счета и учат читать). При этом занятии проходят в свободной манере общения, припущенным непосредственного поведения ребенка, что соответствует психологическим особенностям