ВКР: Проблемы развития творческого воображения посредством подвижных игр

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР....................... 6
1.1. Теоретические подходы к пониманию воображения. Понятие творческоговоображения 6
1.2. Особенности развития воображения детей в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Возможности игровой деятельности в развитии детей старшего дошкольноговозраста. Подвижные игры как средство развития творческоговоображения............................... 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.......................................................................... 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГОВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ....................................................................................... 30
2.1. Организация исследования......................................................... 30
2.2. Анализ результатов.................................................................... 32
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию творческого воображениядетей с использованием подвижных игр........................................................ 40
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.......................................................................... 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................... 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.................................................... 52
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................... 55

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста отражена в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования и представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольногообразования. Ребенок должен обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности [34].
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимостьформирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно инестандартно решать новые жизненные проблемы. Но массовое обучение сводится ковладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решенияпредлагаемых задач.
В связи с этим перед дошкольными учреждениями встаёт важнейшая задача развитиятворческого потенциала подрастающего поколения. Построение новых стратегий развитиятворческой личности ребенка предполагает тщательное исследование закономерностей всехтворческих процессов.