ВКР: Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории в школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы обуславливается тем, что активизация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала является одной из основных проблем современной педагогической науки и практики.
Очень важным изменением в образовательной структуре является его ориентированность на развитие интересной, активной и разносторонней личности. Выявление познавательных интересов и различных потребностей выдвигают очень важную задачу, а именно, развитие познавательных интересов школьников на уроках истории.
Существуют различные способы, которые так или иначе улучшают качество получаемого знания для того, чтобы решить одну из ключевых проблем в современной школе - повышение познавательной активности. Если исходить из того, что развитие мышления играет ключевое влияние на улучшение иных умственных познавательных процессов, основное внимание в исследовании уделяется обновлению возможностей для развития критического и логического мышления, определения проявлений когнитивной деятельности. Будущие возможности для повышения познавательного интереса к истории остаются из-за того, что социальная значимость этой науки как раз-таки и основана на фактическом и идеологическом содержании курса этой дисциплины.
Проблемой активизации познавательной деятельности занимались многие ученые, методисты, психологи и историки, среди которых: И. З. Озёрский, В. Б. Бондаревский, Г. И. Щукина, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский. Особого внимания заслуживают работы известного педагога Ю. К. Бабанского, который на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике. И. Я. Лернер, основываясь на достижениях педагогической науки и собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, раскрывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления. Если говорить о познавательной деятельности в направлении изучения истории, то речь следует вести о развитии аналитических