ВКР: Педагогическая коррекция нарушений чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы педагогической коррекции нарушений чтения у старших дошкольников с ОНР.
1.1 Понятие чтения как функции в работах отечественных ученых…….6
1.2 Характеристика психического развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………..14
1.3 Особенности формирования речи у дошкольников с ОНР…………..18
Выводы по главе 1………………………………………………………….23
Глава 2. Диагностика уровня развития чтения у детей дошкольного возраста с ОНР.
2.1 Организация и методики исследования чтения у детей дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………………………24
2.2 Диагностика уровня развития чтения у дошкольников с ОНР
(Констатирующий этап исследования)………………………….…......32
Выводы по главе 2………………………………………………………….....38
Глава 3. Программа педагогической коррекции чтения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3.1 Программа педагогической коррекции чтения у детей старших дошкольного возраста с ОНР (формирующий этап.)……………………….39
3.2 Проверка эффективности программы педагогической коррекции нарушений чтения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
(контрольный этап исследования)…………………………………………….48
Выводы по главе 3……………………………………………………………54
Заключение…………………………………………………………………….56
Список литературы…………………………………………………………...60
Приложение…………………………………………………………………….66


Введение

Чтение, являясь основным способом получения учебной информации, играет ведущую роль в процессе усвоения знаний. Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений чтения (дислексии) у детей обусловлен тем, что чтение как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности. В последние годы отечественные и зарубежные исследователи и практики, такие как А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Т.Б. Филичева, уделяют большое внимание исследованию нарушений чтения у младших школьников и отмечают, что дислексия является следствием недостаточной сформированности функциональной основы процесса чтения (функционального базиса чтения), т.е. вербальных и невербальных высших психических функций, обеспечивающих становление данного навыка.
Исследователи указывают на то, что в основе формирования навыка чтения лежит устная речь, а также