ВКР: Особенности ценностно-мотивационной сферы молодежи, получающей среднее профессиональное и высшее образование

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ……………………………………………………………………. 4

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 6

ГЛАВА 1. Теоретический анализ ценностно-мотивационной сферы
молодёжи…………………………………………………………………………10
1.1. Ценностно-мотивационная сфера личности как основной
регулятор жизнедеятельности……………………………………………10
1.2. Психологические аспекты ценностно – мотивационные сферы личности в научной литературе………………………………….............13
1.3. Самооценка личности и ее соотношение
с ценностно-мотивационной сферой в структуре личности……………20
Выводы по 1 главе………………………………………………………...32

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования ценностно-мотивационной сферы молодёжи, получающей среднее профессиональное и высшее образование………………………………………………………………………34
2.1. Постановка проблемы………………………………………………..34
2.2. Цель исследования…………………………………………………...36
2.3. Объект и предмет исследования…………………………………….36
2.4. Гипотезы исследования……………………………………………...36
2.5. Задачи и этапы исследования………………………………………..37
2.6. Объем выборки и общая характеристика исследуемых…………...38
2.7. Характеристика методик исследования…………………………….40
2.8. Процедура исследования…………………………………………….50

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение………………………..54

3.1. Анализ ответов респондентов на авторскую анкету……………….54

3.2. Анализ результатов контент-анализа………………………………..67

3.3. Описательные статистики показателей ценностно-
мотивационной сферы и личностных особенностей респондентов………………………………………………………………80
3.4. Сравнение показателей ценностно-мотивационной сферы
и личностных особенностей респондентов
в различных группах……………………………………………………...85
3.5. Анализ структуры взаимосвязей показателей
ценностно-мотивационной сферы и личностных
особенностей респондентов между различными группами……………97
Выводы по 3 главе……………………………………………………… 110

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………….114

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...…………117

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………120

ПРИЛОЖЕНИЕ А……………………………………………………………...125

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.……………………………………………………………...140

ПРИЛОЖЕНИЕ В.……………………………………………………………...147

ПРИЛОЖЕНИЕ Г.……………………………………………………………...154


АННОТАЦИЯ

Для изучения ценностно-мотивационной сферы молодёжи, получающей среднее профессиональное и высшее образование, было обследовано 180 студентов очной формы: 113 среднего профессионального и 67 высшего образования. Измерялись: локус контроля Роттера (адаптация Шмелева А.Г.), мотивация достижения (опросник Ю.М. Орлова), ценностные ориентации Рокича, самооценка Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан), контент-анализ незаконченных предложений Сакса (с учетом целей исследования). Обработка данных: одномерный дисперсионный анализ, анализ достоверности различий, корреляционный анализ, контент-анализ. Результаты. Наиболее значимые среди терминальных ценностей - здоровье и любовь, а среди инструментальных ценностей - воспитанность и образованность. Наименее значимые среди терминальных ценностей - счастье других и красота природы и искусства, а среди инструментальных ценностей - нетерпимость к недостаткам и высокий запрос. Средние и медианные значения уровня притязаний и самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в выборке находятся в пределах реалистических значений, уровень притязаний статистически значимо выше, чем уровень самооценки по каждому из семи измерений. Получены значимые различия ценностно-мотивационной сферы в группах среднего профессионального и высшего образования, мужчин и женщин, бюджетного и коммерческого отделения. В группе среднего профессионального образования значимость ценности и развития положительно связаны между собой и со значимостью ценности образованности. В группе высшего образования значимость ценности познания положительно связана со значимостью ценностей рационализма и жизненной мудрости, значимость ценности развития положительно связана со значимостью ценности продуктивной жизни и локусом контроля.


ANNOTATION
To study the value-motivational sphere of young people receiving secondary vocational and higher education, 180 full-time students were examined: 113 secondary vocational and 67 higher education. The following were measured: Rotter's locus of control (adapted by A. G. Shmelev), achievement motivations (questionnaire by Y. M. Orlov), Rokich’s value orientations, self-appraisal by Dembo-Rubinstein method (modification by A.M. Prihozhan), and content analysis of unfinished sentences by Saks (considering the objectives of the study). Data processing: one-dimensional analysis of variance, analysis of the significance of differences, correlation analysis, and content analysis. Results: The most significant among terminal values are health and love and among instrumental values - upbringing and education. The least significant among the terminal values are the happiness of others and the beauty of nature and art, and among the instrumental values - intolerance for shortcomings and high demand. The average and median values of the level of claims and self-esteem according to the Dembo-Rubinstein method in the sample are within realistic values, the level of claims is statistically significantly higher than the level of self-esteem for each of the seven dimensions. Significant differences were obtained in the value-motivational sphere in the groups of secondary vocational and higher education, men and women, and budgetary and commercial departments. In the group of secondary vocational education, the significance of value and development are positively related to each other and to the significance of the value of education. In the higher education group, the significance of the value of knowledge is positively associated with the significance of the values of rationalism and life wisdom, and the significance of the value of development is positively associated with the significance of the value of productive life and the locus of control.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Среднее профессиональное образованию по количеству набора обучающихся начинает опережать высшее образование. Однако ситуация, демонстрирующая немотивированность к обучению и существенный отсев студентов, получающих среднее профессиональное образование, повторяется из года в год. Сталкиваясь с малейшими трудностями обучающиеся принимают решение отчислиться по собственному желанию, либо уйти академический отпуск. Из академического отпуска, как правило, студенты уже не возвращаются, то есть имеет место «отложенная» потеря контингента обучающихся, что также подтверждает отсутствие мотивации учиться. Другой важный аспект проблемы