ВКР: Особенности устной речи школьников с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития устной речи у школьников с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости
1.1. Психолингвистические основы развития связной речи младших школьников
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости
1.3 Изучение особенности устной речи у школьников с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости
Глава 2. Исследование особенностей устной речи умственно отсталых школьников
2.1 Организация констатирующего эксперимента
2.2 Результаты и анализ полученных данных
Глава 3 Методические рекомендации по формированию устной речи у детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости
3.1. Особенности реализации дидактических принципов на логопедических занятиях развития устной речи для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью
3.2 Особенности работы логопеда по формированию устной речи у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Методические рекомендации по развитию устной речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с выраженными формами интеллектуальной недостаточности – детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Устная речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом. Несформированность или недоразвитие речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. При социализации лиц с умеренной и тяжелой умственной отсталостью трудноразрешимыми проблемами являются: отсутствие навыков межличностного общения, несформированность потребности в таком общении, обусловленная узостью социальных контактов, неадекватная самооценка и неадекватное восприятие других людей. Традиционно во всех видах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях большое внимание при организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья уделяется практической и коммуникативной направленности обучения, повышению уровня социальной компетентности обучающихся, а также коррекционно-развивающему эффекту обучения. Как правило, коммуникативная и коррекционно-развивающая на правленность обучения не могут быть полноценн