ВКР: Особенности психологических барьеров общения здоровых детей и детей с ограни-ченными возможностями здоровья

АННОТАЦИЯ
В исследовании изучалась взаимосвязь психологических барьеров общения с уровнем эмпатии, осведомленностью об особенностях людей с ОВЗ и опытом взаимодействия с этими людьми по следующим параметрам: уровень эмоционального отклика («Шкала эмоционального отклика» А. Меграбян и Н. Эпштейн), уровень развития способности к интерпретации невербального поведения в межличностном общении («Диагностика уровня развития способности к интерпретации невербального поведения в межличностном общении» В.А. Лабунская), уровень психологических барьеров общения («Субъективная оценка межличностных отношений» С. В. Духновский), уровень осведомлённости и наличие опыта взаимодействия (анкета для изучения отношения к детям-инвалидам Ф. Э. Шереги). Выборка: 75 человек в возрасте 14-18 лет, из которых 40 девочек и 35 мальчиков. С помощью корреляционного анализа были получены статистически значимые корреляционные связи. Переменная «психологические барьеры общения» имеет статистически значимые отрицательные взаимосвязи с переменными «эмоциональный отклик» (r=-0,826), «интерпретация поведения» (r=-0,779), «опыт взаимодействия», (r=-0,669) и «осведомлённость» (r=-0,725). В свою очередь, переменные «эмоциональный отклик», «интерпретация поведения», «опыт взаимодействия», и «осведомлённость» имеют между собой статистические значимые положительные связи. В целом, результаты говорят о том, что значимыми факторами, которые тесно взаимосвязаны с высоким уровнем психологических барьеров общения являются недостаточно развитая способность к эмпатии, низкий уровень информированность об особенностях людей с ОВЗ и отсутствие опыта взаимодействия с такими людьми.
Ключевые слова: психологические барьеры общения, ограниченные возможности здоровья, эмпатия, интеграция, инклюзивное образование.
ABSTRACT
The research was aimed to study the relationship of psychological barriers in communication with such characteristics as: a level of empathy, an awareness of the features of people with limited health capabilities, an experience of interaction with these people. To assess these characteristics the following parameters were used: a level of emotional response (“Scale of emotional response” by A. Megrabyan and N. Epstein), a developed level of the ability to interpret the nonverbal behavior in interpersonal communication (“Diagnostics of developed level of the ability to interpret the nonverbal behavior in interpersonal communication “ by V.F. Labunskaya), a level of psychological barriers in communication (“Subjective assessment of interpersonal relationships” by S.V. Duchnovsky), a level of awareness and experience in interaction with people who have limited health capabilities (“Questionnaire for study of attitude towards disabled children” by E. Sheregy). The data set was collected from 75 people aged 10-18 years from which 40 were girls and 35 - boys. Statistically significant relationships were found using the correlation analysis. The variable of “psychological barriers in communication” showed statistically significant negative relationships with the variables of “emotional response” (r = -0,826), “interpretation of behavior” (r = - 0,779), “experience in interaction” (r = -0,669), and “awareness” (r = - 0,725). In turn, the variables of “emotional response”, “interpretation of behavior”, “experience in interaction” and “awareness” showed statistically positive significant correlations between themselves. In general, the results of the study demonstrated that the significant factors which are strongly linked to a high level of psychological barriers in communication were an insufficiently developed ability to empathy, the low level of awareness of the features of people with limited health capabilities, and the lack of experience in interaction with such people.
Keywords: psychological barriers of communication, limited health capabilities, empathy, integration, inclusive education.



























СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический обзор проблемы отношения здоровых людей к людям с ограниченными возможностями здоровья
1.1.1. Первый этап - античность.
1.1.3. Третий период - от осознания возможности к осознанию необходимости обучения людей с отклонениями в развитии (70 - 80 гг. XVIII в. - нач. XX в.).
1.1.4. Четвёртый период - от обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования (нач. XX в. - 70-е гг.).
1.1.5. Пятый период – от изоляции к интеграции (70-е гг. ХX в. - ?).
1.2 Характеристика психологических барьеров общения.
1.3 Роль эмпатии, осведомлённости об особенностях людей с ОВЗ и наличие опыта взаимодействия в формировании психологических барьеров.
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. Организация и методы исследования
2.1.Планирование исследования
2.2 Характеристика групп испытуемых
2.3 Методы исследования
2.4 Методы статистической обработки результатов исследования
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование особенностей психологических барьеров общения здоровых школьников
3.1 Общая характеристика отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья.
3.2 Характеристика уровней психологических барьеров, эмпатии, осведомлённости и опыта взаимодействия.
3.3 Взаимосвязь показателей уровня психологических барьеров и уровня эмпатии, осведомлённости, опыта взаимодействия.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Анкета для изучения отношения к детям-инвалидам (Ф. Э. Шереги)
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Стандарты по опроснику "Шкала эмоционального отклика" (А. Меграбян и Н. Эпштейн).
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Стандарты по методике «Субъективная оценка межличностных отношений» (С. В. Духновского).
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Опросник «Субъективная оценка межличностных отношений» (С. В. Духновского).
ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Методика «Диагностика уровня развития способности к интерпретации невербального поведения в межличностном общении» (В.А. Лабунской)



























ВВЕДЕНИЕ
Процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на протяжении многих веков и по сей день носит сложный и противоречивый характер. Трудности, с которыми сталкиваются в процессе социализации общество без отклонений в развитии и люди с ограниченными возможностями здоровья в периоды модернизации и обновления общественного строя обостряются.
Интеграция является наиболее эффективной моделью для социализации. В таком положении на первый план выступают проблемы интеграции детей с ОВЗ в общество здоровых людей, создание для них без барьерной среды, а также адаптация здоровых детей к детям с ОВЗ.
Успех социальной интеграции людей с ограниченными возможностями зависит не только от особенностей развития личности с ОВЗ, но и от окружающего