Логопедическая работа по развитию слухоречевого внимания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОРЕЧЕВОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ………………7

• Внимание, его виды и закономерности развития в онтогенезе……………………………………………...……………..13
• Понятие фонетико-фонематического недоразвития в логопедии
• Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием………19
• Методические аспекты развития слухоречевого внимания у детей с нарушениями речи – этот параграф н. написать

Выводы по первой главе……………………………………………………….……..28

ГЛАВА 2.ИЗУЧЕНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ ………..…..29

• Организация и методика проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента ……….…..29
• Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента..35

Выводы по второй главе…………………………………………………..………….41

Глава 3.Логопедическая работа по развитию слухоречевого внимания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием…………....42

• Организация и содержание логопедической работы по развитию слухоречевого внимания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием…….…………...…………….……….42
• Оценка эффективности логопедической работы по развитию слухоречевого внимания у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием………….. 55

Выводы по третьей главе……………………………………………………..………60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….61

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………64

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема изучения общего недоразвития речи является важным аспектом в работе логопеда. Данное нарушение является распространенным речевым нарушением у детей дошкольного возраста и характеризуется несформированностью всех средств языка.
В исследованиях Т.Б.Филичевой, Е.Ф.Соботович, Н.С.Жуковой, обобщены научные данные, отражающие этиологию и характер общего недоразвития речи у дошкольников, описаны его клинические проявления, выделены его уровни. Нарушение речи у детей носит системный характер, такие недостатки как нарушение эмоциональной сферы, недостатки в развитии высших психических и моторных функций, указывают на системный характер нарушения речевой деятельности. Отклонения в формировании высших психических функций (ВПФ) тормозят процесс коррекции недостатков речевого развития, снижают его эффективность.
Исследователи подчеркивают необходимость рассмотрения речевой недостаточности ребенка не изолированно, а во взаимосвязи с его индивидуальными особенностями развития, состоянием ВПФ, когнитивных процессов (Т.Н. Волковская, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский).
Многие ученые (П.П. Блонский, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский) отмечают взаимосвязь речевых нарушений с состояниями высших психических функций, в том числе и с вниманием. Исследован