ВКР: Исследование связи учебной мотивации и профессиональной идентичности студентов

Содержание

Аннотация………………………………………………………………………..4
Введение…………………………………………………………………………..6
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной мотивация и профессиональной идентичности студентов………………………………...9

• Мотивация как предмет психологических исследований………………9
• Интерес к учебной деятельности в структуре учебной мотивации…...22

1.1.2. Влияние учебной мотивации на академические достижения………….23
1.2. Общая характеристика понятия профессиональной идентичности…...25
1.3. Профессиональная идентичность студента…………………………….…31
Выводы по первой главе………………………………………………………..36
Глава 2. Организация и методики исследования……………………….…37
2.1. Цели и задачи исследования……………………………………………..37
2.2. Описание выборки исследования и организация исследования………37
2.3. Методы и методики исследования………………………………………38
2.4. Методики, направленные на изучение мотивации……………………..38
2.4.1. Методика на определение мотивации профессионального обучения (В.Г. Каташев)…………………………………………………………………..39
2.4.2. Методика «Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)…………………………………………….39
2.4.3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса…………………………………………………………………………...40
2.5. Методики, направленные на изучение профессиональной идентичности…………………………………………………………………….42
2.5.1. Опросник «Профессиональная идентичность студентов» (У.С. Родыгина)………………………………………………………………………42
2.5.2. Методика «Личный профессиональный план» (Е. А. Климов в адаптации Л. Б. Шнейдер)……………………………………………………..43
2.6. Методы математико-статистической обработки данных……………….46
Глава 3. Результаты эмпирического исследования связи учебной мотивации и профессиональной идентичности студентов……………..47
3.1 Общая характеристика результатов эмпирического исследования связи учебной мотивации и профессиональной идентичности студентов…….....47
3.1.1 Результаты исследования учебной мотивации………………………..47
3.1.2 Результаты исследования профессиональной идентичности………....52
3.2. Сравнительный анализ средних значений по данным методик……….55
3.2.1 Сравнение средних значений по методике «Личный профессиональный план»…………………………………………………………………………….55
3.2.2. Сравнение средних значений по методике «Опросник профессиональной идентичности студента» У.С. Родыгиной……………….57
3.2.3. Сравнение средних значений по методике «диагностика личности на мотивацию к успеху Т. Элерса» (далее – тест Элерса)………………………..61
3.2.4. Сравнение средних значений по методике «Личный профессиональный план»……………………………………………………………………………..64
3.2.5. Сравнение средних значений по методике «Опросник профессиональной идентичности студента» У.С. Родыгиной………………66
3.3. Корреляционный анализ взаимосвязей профессиональной идентичности студентов с их учебной мотивацией…………………………………………..68
3.3.1. Корреляционный анализ данных по методикам «Опросник профессиональной идентичности» и «Мотивация профессионального обучения»……………………………………………………………………….68
3.3.2. Корреляционный анализ данных по методикам «Опросник профессиональной идентичности» и «Мотивация профессиональной деятельности»…………………………………………………………………...70
3.3.3. Корреляционный анализ данных по методикам «Мотивация профессионального обучения» «Мотивация профессиональной деятельности»…………………………………………………………………..71
3.3.4. Корреляционный анализ данных по методике «Опросник профессиональной идентичности» и методике «Диагностика личности на мотивацию к успеху (тест Элерса)»………………………………………….74
3.3.5. Корреляционный анализ данных по методике «Личный профессиональный план» и методике «Диагностика личности на мотивацию к успеху (тест Элерса)»………………………………………………………..75
3.3.6. Корреляционный анализ данных по методике «Личный профессиональный план» и методике «Опросник профессиональной идентичности»…………………………………………………………………..76
Результаты эмпирического исследования………………………………...78
Заключение………………………………………………………………….….80
Библиографический список………………………………………………….82
Приложения……………………………………………………………………..86











Аннотация
В диссертации исследовалась взаимосвязь учебной мотивации и профессиональной идентичности студентов бакалавриата 3-4 курсов. Выборку составили учащиеся гуманитарных специальностей российских вузов. В процессе работы были измерены: учебная мотивация (методика «Мотивация профессионального обучения» В.Г. Каташева; методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана; методика «Диагностика личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса) и профессиональная идентичность (методика «Личный профессиональный план» Е.А. Климова в адаптации Л.Б. Шнейдер; методика «Опросник профессиональной идентичности студента» У.С. Родыгиной). Обработка данных проводилась с помощью сравнительного и корреляционного анализа. Было выявлены значимые различия по уровню профессиональной идентичности у студентов с разными уровнями учебной мотивации. Студенты с более высоким уровнем профессиональной идентичности демонстрировали более высокие показатели учебной мотивации.