Использование ресурсов «Московской электронной школы» на уроках математики у младших школьников в специальной (коррекционной) школе

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………….………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII вида 6
1.1. Особые образовательные потребности младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.2. Содержание и принципы работы системы «Московская электронная школа» 16
1.3. Преимущества и недостатки системы «Московская электронная
школа» ..................................................................................................... 24
Выводы по первой главе............................................................................ 46
ГЛАВА2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕСУРСОВ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII вида.......................................................................................................... 47
2.1 Организация констатирующего эксперимента....................................... 47
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента ……………...……50
2.3. Методические рекомендации по использованию ресурсов «Московской электронной школы» на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида..................... 59
Выводы по второй главе............................................................................ 66
Заключение ............................................................................................ 67
Список литературы................................................................................. 69
Приложение............................................................................................. 77



ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное специальное образование детей с интеллектуальными нарушениями осуществляется с учетом специфических образовательных потребностей, возникающих на каждом возрастном этапе. Предпочтение отдается технологиям и методам организации обучения, которые отличаются наибольшей наглядностью и способствуют активному включению учащихся с нарушением интеллекта в учебный процесс (В.В. Воронкова, И.М. Бгажнокова, Е.А. Стребелева и др).
Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта является использование технических средств обучения и применение информационных технологий в рамках проекта «Московская электронная школа» (МЭШ), цель