ВКР: Отношение педагогов к проблеме информационно-психологической безопасности в образовательной среде

Аннотация к выпускной квалификационной работе

В исследовании приняли участие педагоги разных типов образовательных учреждений (общего и дополнительного образования). Возраст от 20 до 65 лет, из них более 57% составили 35-55 лет с педагогическим стажем от 15 до 35 лет. Измерялись: компоненты ценностного отношения педагогических коллективов к проблеме информационно-психологической безопасности (ИПБ) в образовательной среде. Методики исследования: контент-анализ научных источников по проблеме, анкета (батарея из 6 методик) в виде рабочей тетради. Обработка данных: факторный анализ, многофакторный дисперсионный анализ, многомерное шкалирование, сравнение независимых выборок по критерию Крускала-Уоллеса. Результаты: описаны общие характеристики феномена ИПБ и их связь с актуальными задачами психологической безопасности образовательной среды. Выявлены: 1) структурные компоненты ценностного сознания педагогических коллективов и отношение к современным угрозам в контексте ИПБ; 2) особенности мотивационно-ценностного отношения педагогов к проблеме ИПБ: типы отношения к образовательным и социокультурным общностям ближайшего социума, приоритеты профессиональной мотивации.
The study involved teachers of different types of educational institutions (general and additional education). Age from 20 to 65 years old (more than 57%) were 35-55 years old with a teaching experience of 15 to 35 years. Measured: the components of the value attitude of pedagogical collectives to the problem of information-psychological safety (IPS) in the educational environment. Methods: the content-analysis of scientific sources on the problem, a questionnaire (a battery of 6 techniques) in the form of a workbook. Data processing: factor analysis, multivariate analysis of variance, multidimensional scaling, comparison of independent samples using the Kruskal-Wallace criterion. Results: the general characteristics of the IPS phenomenon and their relation to the actual problems of the psychological safety of the educational environment are described. The following are revealed: 1) structural components of the value consciousness of pedagogical collectives and attitude to modern threats in the context of the IPS; 2) features of the motivational and value attitude of teachers towards the IPS problem: the types of attitudes towards the educational and sociocultural communities of the nearest society, the priorities of professional motivation.
СОДЕРЖАНИЕ
АННОТАЦИЯ................................................................................................ 2
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ............................................................... 5
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................... 6
ГЛАВА 1. Проблема информационно-психологической безопасности как предмет исследования 8
1.1 Информационно-психологическая безопасность в системе национальной безопасности: психолого-педагогический анализ........................................................................... 8
1.2 Психологическая безопасность образовательной среды.................... 16
1.3 Ценностное отношение и его роль в профессиональной деятельности педагога 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1................................................................................ 26
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования отношения педагогов к проблеме информационно-психологической безопасности в образовательной среде........................................................... 28
2.1 Описание выборки исследования.................................................... 29
2.2 Методы исследования..................................................................... 31
2.3 Процедура исследования................................................................ 32
2.4 Математико-статистические методы обработки данных................... 40
ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение.................................... 41
3.1 Содержательные и смысловые особенности описания проблемы информационно-психологической безопасности в современной психологии и гуманитарных междисциплинарных исследованиях 41
3.2 Результаты исследования особенностей отношения педагогов-представителей разных типов образовательных организаций-к проблеме информационно-психологической безопасности в образовательной среде 73
ВЫВОДЫ.................................................................................................... 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................ 98
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ........................................ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ А....................................................................................... 112
ПРИЛОЖЕНИЕ Б....................................................................................... 119
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
1.Государственная безопасность (ГБ) – уровень защищённости государства от внешних и внутренних угроз;
2.Информационно-психологическая безопасность (ИПБ) - состояние защищённости субъектов информационных отношений, включающее качественную информационную среду, защищённость субъектов от негативных информационных воздействий и защищённость их информации;
3.Контент-анализ (КА) - метод выявления и оценки специфических характеристик текстов, в коих выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации;
4.Культурно-исторические традиции (КИТ) - закономерности наследования в современном обществе, располагающем цивилизационными способами трансляции культуры – письменностью, государством, институтами науки;
5.Личная безопасность (ЛБ) – совокупность мероприятий, знаний и навыков человека, обеспечивающих определенный уровень защиты человека;
6.Локальный социум (ЛС) – местная социальная среда человека;
7.Международный опыт (МО) – совокупность практически усвоенных знаний, навыков, соотносящихся с интернациональным взаимодействием;
8.Общественная безопасность (ОБ) – уровень защищенности личности, общества и государства преимущественно от внутренних угроз общеопасного характера;
9.Образовательный процесс (ОП) – целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности;
10.Психологическая безопасность образовательной среды (ПБОС) – состояние образовательной среды, свободной от проявления психологического насилия во взаимодействии;
11.Религиозно-философские традиции (РФТ) – системы наследования: сохранения и передачи ценностей и образа человека, эталонного для данной цивилизации, пути его духовного становления, исходя из концептов культурообразующей религии;
12.Содержание образования (СО) – система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравстенно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

ВЕДЕНИЕ
Вызовы современной жизни, определяемые глобальными рисками, выдвигают проблему безопасности во всех ее аспектах на первый план. Среди них – проблема информационно-психологической безопасности. Это понятие недавно введено в научный тезаурус, оно соседствует с такими смежными понятиями как информационная безопасность, гуманитарная безопасность, социально-психологическая безопасность, др.
Действительно, наиболее опасной угрозой, порывающей национальные основы государства, является культивирование чуждых менталитету российской нации духовных ценностей, внедрение деструктивных жизненных приоритетов, идеологий, целей и задач, стоящих перед отдельной личностью и обществом в целом [79]. Поэтому задачи обеспечения информационно-психологической безопасности (далее-ИПБ) заявлены в документах федерального уровня [27. 76]. В этих документах проблема ИПБ представлена как актуальная угроза, в первую очередь, подрастающему поколению, и поставлены задачи социальным институтам в сфере образования, культуры, политическим системам в реализации комплекса мер по со-организации своей деятельности с учетом данных угроз.
В системе образования в первую очередь эта задача ложится на педагогов, а в сфере психологического обеспечения образовательного процесса и профилактики – на педагогов-психологов. Таким образом, с одной стороны, к профессиональной деятельности педагогов и психологов уже предъявляется новая задача: обеспечение условий для развития личностной устойчивости к угрозам в сфере ИПБ, но с другой – профессиональная компетентность педагога работать с этой проблемой средствами образовательной среды в том социокультурном контексте, в котором живут современные поколения детей, подростков и их семьи еще не уточнена. На фоне