ВКР: Недоразвитие 3 уровня

Содержание
Введение………………………………………………………………………….3Глава I. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме
исследования.
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи…………………………………………………………….…8
1.2. Развитие грамматического строя родного языка в онтогенезе .….….15
1.3. Специфика овладения грамматическим строем при общем недоразвитии речи….………………………………………………………....…26
1.4. Обзор методик логопедической работы, направленных на формирование навыков согласования прилагательных с существительными в роде и числе у детей с ОНР ………………………………………………..…37
II глава Организация и проведение констатирующего
эксперимента.
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента. …………….46

• Анализ результатов констатирующего эксперимента..………………...52

III глава Организация и проведение формирующего
эксперимента.
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента ……..……………62
3.2. Содержание логопедической работы по формированию согласования прилагательных с существительными в роде и числе средством игровых упражнений …………………………………………………………………..….65
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ…………………………………..75
Заключение…………………………………………………………………...…..88
Список литературы……………………………………………………………....91
Приложение …………………………………………………………….……......95




Введение

Актуальность исследования. С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них лексико – грамматических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Сегодня достаточно полно представлен анализ особенностей овладения лексическим и грамматическими компонентами оформления речевого высказывания при общем недоразвитии речи (ОНР). [17,19,27,29]
Разработкой данной проблемы занимались такие специалисты как: Р.И. Лалаева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева (2000г.), М.М. Алексеева, В.И. Яшина (1997г.), А.Г. Арушанова (2005г.), А.В. Короткова, Е.Н. Дроздова (2004г.) и многие другие.
Актуальность данной проблемы на социально-педагогическом уровне определяется тем, что формирование словоизменения занимает особое место в речевом развитии, поскольку именно грамматический строй обеспечивает использование языковых средств – лексических и фонетических в связной речи. Л.С. Выготский, Е.И. Тихеева и др. в свое время подчеркивали важную роль грамматически правильной речи в развитии словесно-логического мышления. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка. Затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память. Дети с трудом овладевают мыслительными операциями (Е.М. Мастюкова, Л.И. Белякова, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова), нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова и др.), существенно тормозится развитие игровой деятельности (Л.Г. Соловьева, Т.А. Ткаченко). [10, 11, 19, 27, 30]

Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена тем, что, несмотря на широкую освещенность данного круга вопросов в специальной литературе,