Курсовая работа: Формирование коммуникативных УУД у младших школьников в процессе овладения вычислительными навыками

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1 Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников при формировании вычислительных навыков
1.1 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников…………………………………………6
1.2 Методика формирования вычислительных навыков у младших школьников …………………………………………………………………16
1.3 Методические особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников в разных программах по математике ……………………………………………………………..…………………21
Глава 2 Экспериментальное исследование развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе формирования вычислительных навыков
2.1 Характеристика уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников…………………………………..30
2.2 Характеристика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников……………………………………………………….…35
2.3 Серия заданий, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса при формировании вычислительных навыков……………………….……………………….…….40
Заключение…………………………………………….. ………………………..47
Список литературы………………………………………………………………49
Приложения……………………………………………………………………...53


Введение


Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий на современном этапе приобретает значимость. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) их развитие связано с формированием личностной позиции как субъекта, влияющих на результаты обучения детей. Обусловлено изменением отношения к ученику как субъекту педагогического воздействия и собственной жизни, обладающего уникальной коммуникативной способностью и ориентировано на развитие творческих возможностей обучающихся. Поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий становится одним из важнейших приоритетов начального общего образования.
В современной теории и методике преподавания в начальной школе утвердился системно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач.
На протяжении всего начального, обучения остаются дети, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Значит, надо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать.
В настоящее время перед школой стоит социальный заказ общества - воспитание грамотной личности, способной взаимодействовать с другими людьми. И поскольку такое взаимодействие может развиться, и сформироваться в процессе обучения начиная самого раннего детства, то особая роль отводится периоду обучения в начальной школе, где в процессе учебной деятельности под руководством учителя формируется учебное сотрудничество.
Учебная дисциплина «Математика» помогает развивать личность младшего школьника в разных направлениях. В первую очередь, это совершенствование логических действий, умение понимать и использовать схематический язык, моделирование, формирование вычислительных навыков, пространственных представлений, а также умений решать задачи. Несмотря на это, учебный курс «Математика» имеет большие возможности для формирования всех видов универсальных учебных действий, в том числе и коммуникативных [2].
На уроках математики работу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий можно вести в двух направлениях: развивать устную речь учащихся и комплекс умений, благодаря которому взаимодействие осуществляется эффективно. Для развития первого направления следует внедрять задания, где нужно проговаривать вслух изучаемый материал, а также задания повышенной трудности. Для развития второго направления более всего подойдут задания, осуществление которых проходит в группах или парах.