Курсовая работа: Особенности мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Содержание



Введение
Актуальность исследования. Ежегодно количество детей с задержкой психического развития (ЗПР) увеличивается. По статистике Министерства просвещения РФ, дети с ЗПР – самая многочисленная категория среди детей с ограниченными возможностями здоровья (около 40%). Это могут быть как дети, которые близки к возрастной норме, так и те, которые сильно отстают в развитии и нуждаются в специализированной помощи. Однако вне зависимости от степени ЗПР исследования показывают, что для благоприятного прогноза развития ребёнка необходимы своевременное выявление проблемы и комплексная коррекционная помощь специалистов.
Вопросы изучения ЗПР в ретроспективном ключе интересовали многих зарубежных (А. Бентон, Х. Муклебаст, Ф. Стокерт, Л. Тарнополь, К. Этлингер и пр.) и отечественных учёных (А.И. Блинова, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.А. Катаева, У.Е. Кузнецова, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Н.Г. Морозова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Ж.И. Шиф и пр.).
Однако ввиду расширения вариативности нарушений в структуре ЗПР, а также их разнохарактерным проявлением, все чаще встречающимися сегодня, актуальность проблемы остается довольно острой. Поэтому многие современные ученые продолжают вести исследования в данном направлении (В.А. Балуева, В.В. Кисова, И.А. Конева, М.Ю. Максимова, С.В. Романова, Н.Н. Сентябрев, А.А. Шамардин).
Обычно ЗПР диагностируется у детей в младшем школьном возрасте, что связано с началом реализации учебной деятельности. Однако сейчас становится популярна диагностика ЗПР у детей уже в дошкольном возрасте. Это позволяет намного раньше выявить проблему, и тем самым, в более ранние сроки начать коррекционную работу, что безусловно повышает её эффективность. Именно поэтому в проводимом нами исследовании, мы считаем актуальным рассмотреть работу с контингентом детей старшего дошкольного возраста.
Разные подходы к исследованию особенностей развития при ЗПР показывают, что общим для данного нарушения является задержка темпов развития психических процессов и функций, где важное место принадлежит именно мышлению (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина), т.к. от мышления зависит степень и качество познания окружающей действительности и успешность дальнейшего школьного обучения. П.Я. Гальперин характеризует мышление как высший познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности и существующих связей между явлениями внешнего мира.