Курсовая работа: Эффективные формы организации досуговых форм взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ---------------------------------------------------------------------------------3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ
1.1. Психолого-педагогические основы досуговой деятельности
Дошкольника---------------------------------------------------------------------------------9
1.2. Содержание формы и методы работы с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения-----------------------------------------19
Выводы по первой главе------------------------------------------------------------------26
2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Организация методик проведения опытно-экспериментальной
работы ---------------------------------------------------------------------------------------29
2.2. Методическое обеспечение и внедрение новых технологий в работу педагогов для повышения эффективности досуговой
деятельности в ДОУ----------------------------------------------------------------------44
Выводы по второй главе------------------------------------------------------------------50
ЗАЛЮЧЕНИЕ------------------------------------------------------------------------------53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ---------------------------------55

ПРИЛОЖЕНИЕ----------------------------------------------------------------------------59


ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, когда необходимо добиться максимальной консолидации общества и оздоровления морально-психологической обстановки в стране, а также утвердить в сознании людей в качестве важнейшей цели духовное измерение общественной жизни, особую ценность приобретает активный человек с высоким творческим потенциалом, способный к быстрому и конструктивному принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающим миром.
Свободное время дошкольника становится подлинно свободным, когда оно используется наиболее достойным его личности способом. Истинное понимание свободы означает свободу деятельности на основе познанной необходимости; деятельности, направленной на использование свободного времени в социально значимых целях, на достижение многомерного сотрудничества с природой, окружающей действительностью, а также на преобладание силы воли над делами и поступками. Возможность свободного, самостоятельного выбора видов деятельности (в условиях детского сада под прямым или опосредованным контролем со стороны педагога) и форм поведения таят в себе перспективы, исходящие из психического состояния ребенка. Личная свобода, независимость, возможность ощущать себя хозяином положения, возможность действовать, сообразуясь с индивидуальными интересами и желаниями, создают у старшего дошкольника определенный настрой, окрыляя его; повышают творческие силы, помогают достижению высоких результатов, успешности в преодолении трудностей.
Переходя из одной социальной ситуации в другую, из дома в детский сад, из детского сада домой, в дворовые сообщества, социальные институты детства и пр., ребенок черпает в них постоянно обновляющуюся информацию, оказывается субъектом разноуровневых разнонаправленных взаимоотношений, в которых проявляет и постоянно приобретает новый опыт.
Рассматривая процесс социализации в работах большинства ученых, можно сказать, что развитие личности осуществляется в процессе реальной деятельности и во взаимодействии с другими людьми. Потребности человека растут и вступают в противоречие с реальными возможностями их удовлетворения. Это является движущей силой социальной эволюции. Процесс жизнедеятельности человека -чередования различных периодов: стабильных и кризисных, когда возникает возможность появления качественных преобразований.