Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка 5 года жизни как инструмент проектирования образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1.Характеристика старшего дошкольного возраста
1.2.Особенности социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста
1.3. Методики и технологии социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Определение уровня социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста
2.2. Организация занятий с целью социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста
2.3. Результаты социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ГЛОССАРИЙ
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.
Развитие социально- коммуникативных умений является одной из важнейших проблем современного общества. Актуальность заявленной нами темы на социально-педагогическом уровне подтверждается социальным заказом общества. В современном обществе востребованы коммуникабельные, приспосабливающиеся к жизненным условиям, умеющие сотрудничать, владеющие основами культуры общения и взаимодействия члены общества. На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что, не смотря на разработки зарубежных и отечественных ученых, которые служат теоретической основой проблемы формирования социально- коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, отсутствуют методические разработки, обеспечивающие процесс ее решения необходимыми технологическими средствами. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Одно из направлений образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» это развитие взаимодействия со сверстниками. Взаимодействие дошкольников со сверстниками изучалось в психологопедагогической науке через организацию их общения. В психолого-педагогических исследованиях общение рассматривается в качестве необходимой основой развития мышления и его орудия (Е.О. Смирнова, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, С.Г. Якобсон и др.[1]).
В рамках дошкольной педагогики и психологии анализируется взаимодействие дошкольников на совместной деятельности (Т.С. Блощицина, Л.И. Божович, Р.С. Буре, Б.П. Жизневский, М.Б. Зацепина, Я.Л. Коломинский, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, Н.М. Сокольникова и др.). Выявляются особенности взаимоотношений в разновозрастных группах дошкольников (В.Н. Бутенко и др.).Противоречие исследования заключается в том, что с одной стороны, востребован процесс развития взаимодействия старших дошкольников в детском саду, с другой - в настоящий момент этот процесс изучен недостаточно полно.